William Fonseca

O LIVRO DIDÁTICO E O ENSINO DE HISTÓRIA: UMA PROPOSTA DE PESQUISA

William Fonseca Freire

Mnt. ProfHistoria UFPA

Refletir sobre a historiografia do ensino de História perpassa obrigatoriamente pelo livro didático, tanto pela centralidade que ocupa em vários contextos quanto pelo interesse de especialistas que procuraram analisar o papel deste material didático ao longo de quase dois séculos de constituição da disciplina história no currículo escolar.

Por isso, esta proposta de pesquisa vincula-se na área do ensino de história, como muitas que tiveram como centro o livro didático, neste caso: pretende-se investigar as narrativas e linguagens das recentes produções didáticas voltadas para o Ensino Médio com foco na maneira como o livro didático retrata a história da Amazônia analisando-o dentro de um processo dinâmico que envolve produção, difusão e recepção do mesmo no espaço escolar.

Segundo o historiador Luís Reznik (2004, p.340): “O livro didático no Brasil, ainda não se livrou de sua sina de ser o guardião da memória nacional, mesmo com toda a profusão de textos, escritos e visuais, de divulgação histórica através da mídia”. Para o autor ainda é forte no imaginário brasileiro a ideia do livro enquanto um suporte necessário para a formação da identidade brasileira, convertendo este material naquilo que o também o historiador Pierre Nora (1993) denominou de lugar de memória, ou seja, o conhecimento histórico transformado em lugar de memória a serviço do Estado- Nação.

Sabemos que o livro didático não é o único responsável por construir uma memória coletiva sobre a “nossa história”, porém, sua narrativa enquanto fio condutor destinado a crianças e jovens interage com as representações destes sujeitos históricos ao se apropriar desta literatura. Neste sentido, resta-nos saber que retratos da região Amazônica e de sua história circulam nestes manuais? E em que momentos desta “grande história nacional” é possível visualizar ou não a presença da história da Amazônia? Como essas narrativas se relacionam com a memória dos alunos do Ensino Médio no processo de formação de uma identidade nacional e regional ao mesmo tempo? São indagações pertinentes.

A escolha do Ensino Médio está ligada com uma outra inquietação na qual estou inserido e também vinculo as questões levantas anteriormente: a partir das minhas experiências docentes noto um espaço reduzido de temas de história da Amazônia nos currículos propostos para este nível de Ensino, uma vez que apesar das mudanças curriculares nos últimos anos, ainda permanece a ideia de um período da educação básica com foco nos exames de ingresso no nível superior; atualmente o Exame Nacional do Ensino Médio - ENEM representa o principal deles e aponta em sua matriz de referência temas de uma “história nacional” com poucas referências à história da Amazônia,  geralmente entendo como um região econômica quando se aborda, por exemplo, o “faustoso ciclo da borracha”.

Esta visão economicista da região Amazônica que transparece nos documentos oficiais norteadores do Ensino de História está relacionada com certa produção historiográfica que influencia a forma de produzir materiais didáticos é o que atesta a historiadora Circe Bittencourt (2008, p.162): “Na produção historiográfica, é possível identificar estudos regionais sobre Amazônia, a região platina e nordestina. Essa produção, majoritariamente, origina-se de uma concepção de região econômica.

É obvio que uma escrita da história do ensino de história não perpassa somente pelas normas prescritas nos documentos oficiais curriculares controladas pelos agentes do Estado, muito menos pelos livros didáticos que precisam se adequar a estas normativas. Pesquisas mais recentes evidenciam a necessidade de analisar as práticas, as apropriações destes materiais por meio da visão dos sujeitos históricos como professores e alunos e outras linguagens que interferem no processo de construção do saber histórico escolar.

Neste sentido, é importante destacar o balanço historiográfico realizado pelo historiador Kazumi Munakata (2012) em O livro didático: alguns temas de pesquisa, pontuando principais produções nesta área nas últimas décadas, o autor analisou em termos quantitativos e qualitativos tais pesquisas evidenciando as principais balizas deste campo investigativo.O historiador cita a pesquisa da Circe Bittencourt como um divisor de águas nestes estudos ao romper com o paradigma que norteou as primeiras análises muito interessadas em denunciar o livro didático como um propagador de ideologia das “classes dominantes” controladoras da indústria cultural.

Essa nova abordagem do livro didático, para Munakata (2012) é tributária da chamada Nova Sociologia da Educação que ao redefinir novas concepções de currículo questionaram a ideia da escola enquanto um receptáculo da transposição didática do saber científico, bem como da chamada História cultural francesa por meio do conceito de representação proposto por Roger Chartier (1993) e Alain Choppin (2000) ao compreender o livro didático como uma ferramenta polifônica, ou seja, com múltiplas funções e sujeito a inúmeras intervenções apropriações e clivagens que denotam diferentes modos de produção e uso deste material. Atentar-se para esta noção de materialidade do livro didático é importante para pensar tanto na forma como o mesmo é produzido e os mecanismos utilizados para sua circulação e eventual uso no espaço escolar

Para esta proposta de pesquisa que tem como objetivo investigar a forma como a história da Amazônia é retratada nos livros didáticos de História é preciso observar o mundo social dos leitores, principalmente dos alunos e da maneira como professores intervém nesse processo.

Desta forma é possível estabelecer um paralelo entre esta abordagem que leva em conta a cultura escolar com os estudos de Jörn Rüsen (2012). O historiador alemão ao propor uma Didática da História, um campo investigativo empírico que aproxima a ciência histórica do saber histórico escolar, constrói o conceito de consciência histórica – uma atividade mental de todos os seres humanos que se forma a partir das carências de orientação do tempo para dar sentido à vida prática, divide-se em quatro (tradicional, exemplar, crítica, genética).

A partir da compreensão de que todos necessitam de uma consciência histórica é possível analisar a dinâmica da aprendizagem em história e a construção de narrativas por parte dos alunos. É a partir desta análise que o pensador alemão tece uma série de considerações necessárias para pensar um livro didático ideal que possibilite ao aluno a construção de uma consciência crítico-genética. Para Rüsen (2012) um dos déficits no campo investigativo do livro didático se dá na pouca atenção na forma como ele é utilizado no espaço escolar e de que maneira o material implica em aprendizagem significativa no Ensino de História.

Após elencar diversos pontos necessários para pensar uma análise do livro didático enquanto um campo empírico significativo no ensino de História, percebe-se que esta proposta de pesquisa apresentada no início deste escopo e ao longo do diálogo com diferentes autores da área se desdobra metodologicamente em duas direções: a) um levantamento de algumas coleções de livros didáticos voltadas para o Ensino Médio que foram aprovadas pelo PNLD, afim de operar uma análise quantitativa e qualitativa observando como a História da Amazônia é representada nestes materiais; b) em um segundo plano verificar que narrativas de história da Amazônia está presente na consciência histórica de alunos do referido nível de ensino da educação básica verificando que correlações é possível estabelecer entre ambos.

Por tanto, foi apresentado ao longo deste texto uma possibilidade de pesquisa em livros didáticos de História, percebendo a necessidade de compreender que retratos de Amazônia é possível observar em tais coleções seja em textos, imagens, mapas e outras representações gráficas que formam uma narrativa sobre a história da região e em que medida isso interfere na formação da identidade amazônica de alunos do Ensino Médio expressos em suas narrativas a partir de suas consciências históricas.

Referências

BITTENCOURT, Circe M. Fernandes. “Livro didático e conhecimento histórico: uma história do saber escolar”. Tese (Doutorado em História Social) – Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas – USP, 1993.

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