Wiliane Maine

O ENSINO DE HISTÓRIA: NOVAS LINGUAGENS E RECURSOS METODOLÓGICOS

Wiliane Maine do Nascimento

UFRN

Introdução

Quando analisamos o contexto da sala de aula, vemos que ainda é predominante a ideia entre alunos, e a indagação dos mesmos, para que serve o ensino em suas vidas. Isso ocorre com todas as disciplinas, inclusive História. Infelizmente ao longo dos anos criou-se a ideia de que o Ensino de História nada acrescenta na vida dos estudantes, e que no processo de aquisição de conhecimento, a mesma só serve para a memorização de grandes nomes, fatos e datas marcantes. Todavia, essa posição favorece que o Ensino de História desperte pouco interesse dos alunos, dificultando o ensino-aprendizagem.

Após o fim da Ditadura Militar no Brasil, ocorreram transformações significativas e a Educação Brasileira passou por momentos de revisão, segundo Schmidt e Cainelli o Ensino de História ganhou novas finalidades, e com isso:

Contribuição para a construção da cidadania; Desenvolvimento de raciocínios historicamente corretos; Aquisição da capacidade de análise da relação passado–presente e vice versa; Apreensão da pluralidade de memórias, e não somente da memória nacional, preocupação com as finalidades do ensino da História no mundo contemporâneo. (SCHIMIDT; CAINELLI, 2004, p.15)

É a partir das décadas de 80 e 90 que profissionais se empenham na (re) valorização da disciplina, como conhecimento fundamental na formação critica-reflexiva de um cidadão. Uma dessas novas estratégias fundamenta-se em colocar em evidências, novos temas e novos objetos para a construção do conhecimento histórico. Nessa perspectiva, surgem novas abordagens teórico-metodológicas que praticam a chamada “história vista de baixo” ou ainda “excluídos da história”. Dado isso, tornaram-se objetos e sujeitos do conhecimento histórico temas que fazem referência à história da mulher, da criança, do negro, do Índio, do trabalhador e assim por diante. Portanto,

Procura–se dar voz aos excluídos, ora tentando introduzir novos materiais, novas fontes, novas questões sobre os esquemas preexistentes. (...) As propostas expressam a necessidade histórica de trazer para o centro da reflexão, ações e sujeitos até então excluídos da História ensinada na escola fundamental. (FONSECA, 1993, 109).

Diante do que foi apresentado, é interessante e imprescindível propor um ensino no qual, desperte no aluno novas visões de mundo, deixando de lado aquela velha concepção de uma história memorizada, e propor novas linguagens e recursos pedagógicos que incentivem e contribuam para o desenvolvimento critico-reflexivo e social do aluno tanto no ambiente escolar, como no mundo em que o rodeia.

O ensino da história e os novos meios midiáticos

É no espaço escolar que professores e alunos passam a maior parte do tempo, trocando experiências que vão desde assuntos pertinentes à escola, a conflitos pessoais. É nesse ambiente que ocorre troca de informações, e com a globalização o mundo está evoluindo cada vez mais, se modernizando principalmente, mas, a questão é, será que os professores de hoje em dia estão conseguindo acompanhar essas novas mudanças que ocorrem no meio midiático? Como introduzi-las em sala de aula? Isso facilita ou interfere no ensino-aprendizagem?

As Novas Tecnologias da Informação e Comunicação – NTIC – que vão desde jornais, televisão, cinema, vídeos, fotografias, computadores, celulares, dentre outros mais recentes como a internet, disponibilizam uma gama de oportunidades que quebram com aquela rotina livresca, decorativa e enfadonha. É ai o grande desafio do professor, principalmente de História, repensar práticas que levem a melhoria do seu trabalho, tornando-o instigante/incentivador. Desde a última década do século XX, professores de História têm a chance de pesquisar e “navegar” em acervos riquíssimos, como museus e bibliotecas virtuais. Isso não quer dizer que, o livro didático seja deixado de lado, pois continua sendo a principal ferramenta do seu trabalho e atende a muitos anseios do profissional, o que se sugere é que o professor possa abrir espaço para essas novas tecnologias que facilitam e ajudam no processo de construção de conhecimento. “[...] é preciso utilizar materiais que permitam a construção do texto histórico e atividades intelectuais que encaminhem o aluno para o desenvolvimento do pensamento histórico.” (ABUD; SILVA; ALVES, 2010, p. 13).

A sociedade não é a mesma há tempos, é notório como a mesma passa por transformações, dia após dia, e assim como as pessoas, tudo muda. É dever do historiador perceber essas mudanças e usá-las ao seu favor. É imprescindível que o professor de história articule novas formas de aproximação à realidade presente com o ensino da disciplina em que o mesmo leciona. Não podemos deixar de observar que a sociedade está oferecendo muito mais do que imaginamos aos alunos, e se os profissionais não acompanharem essas mudanças, dificilmente conseguirão ter êxito no trabalho, e a história ainda continuará sendo considerada pura nostalgia. É importante despertar nos educandos a curiosidade e o prazer de se estudar História.

Essas novas tecnologias vieram para transformar o ensino, uma vez que, se usados de forma correta, tornam o ambiente escolar um local prazeroso, instigante e que promove e partilha solidariedade.

O ensino de história e a utilização de várias linguagens

Como já mencionado anteriormente, para desvencilhar aquele velho modelo tradicional de se estudar História, os professores podem fazer uso de novas tecnologias ou introduzir novas práticas metodológicas na sala de aula, dentre elas, trabalhar com fotografias, imagens, filmes e músicas. Bittencourt (2005) aponta diversas linguagens que podem auxiliar o professor em sala de aula, abrindo um leque de possibilidades tanto para pesquisadores quanto para professores de história:

Imagens diversas produzidas pela capacidade artística humana também nos informam sobre o passado das sociedades, sobre suas sensações, seu trabalho, suas paisagens, caminhos, cidades, guerras. Qualquer imagem é importante, e não apenas aquelas produzidas por artistas. Fotografias ou quadros registram as pessoas, seus rostos e vestuários e são marcas de uma história. Produções modernas, como filmes, registram a vida contemporânea e reconstroem o passado, revivendo guerras, batalhas e amores de outrora, ou ainda imaginam o tempo futuro [...] Os filmes não são registros de uma história tal qual aconteceu ou vai acontecer, mas representações que merecem ser entendidas e percebidas não como diversão, mas como um produto cultural capaz de comunicar emoções e sentimentos e transmitir informações. (BITTENCOURT, 2005, p. 353)

Essa nova forma de se estudar História, é bastante instigante uma vez que além de tornar melhor a relação de aluno com professores – no âmbito do diálogo e interatividade, o educando deixa de ser apenas um mero receptor de informações e passa a ser um sujeito ativo na sua própria aprendizagem. Enfim, para que tudo isso aconteça, deve haver uma cooperação entre a escola, professor e alunos. Pois, se houver interesse de ambas as partes, será possível um aprendizado gratificante e com vários resultados positivos.

Considerações finais

Diante do que já foi exposto aqui, fica claro que a modernidade chegou a nossas casas, nas pessoas, nos objetos, nas instituições. Não há mais como negar o quanto o uso de novos recursos/linguagens possibilitam um melhor aprendizado. A utilização de uma nova metodologia pode acrescentar muito na prática da docência em História. Ainda que essas renovações que estão acontecendo no Ensino de História sejam relevantes para o ensino, ainda iremos encontrar profissionais, os quais mantêm abordagens tradicionais, tornando a aula de História árida e monótona. Entretanto, o Ensino de História, ao estimular o contato com o real, prepara os alunos para os diferentes segmentos da sociedade, e assim com o uso dessas novas metodologias, o ensino se tronará significativo.

Referências

ABUD, K. M.; SILVA, A. C. de M.; ALVES, R. C. Ensino de História. São Paulo: Cengage Learning, 2010.

BITTENCOURT, C. Ensino de História: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2005.

FONSECA, S.G. Caminhos da História Ensinada. 7. ed. Campinas: Papirus, 1993.

SCHMIDT, M. A; CAINELLI, M. Ensinar História. São Paulo: Scipione, 2004.