Viviane Alice

AS DATAS COMEMORATIVAS NO CONTEXTO ESCOLAR: UMA REFLEXÃO

Viviane Alice de Oliveira

Mnt. História UFTO

Em momentos distintos na História do Brasil, as datas comemorativas foram interpretadas de diversas formas, como importantes instrumentos de difusão para a criação e estruturação da nação, imposição de hábitos e costumes e disseminação de uma ideologia. Portanto, sendo muitas vezes instrumentos, seja do poder governamental, seja do poder religioso, elas sempre tiveram fundamental importância para a construção da identidade da sociedade brasileira, pois, estiveram ligadas ao tempo, marcando diretamente a vida das pessoas, pois como afirma Bittencourt, “Queiramos ou não, as datas são suportes da memória” (BITTENCOURT, 2012, p. 11).

As memórias apontam para as identidades que moldam as ações dos sujeitos que as narram. Assim, são lembranças organizadas com a finalidade de defesa de um conjunto de valores a inculcar, a instituir.  São dessa forma, elementos das relações sociais de poder.  Foi com atenção para as identidades e esquecimentos da memória que nos lançamos na pesquisa sobre as comemorações escolares, pois a memória tem suas formas especificas de preservar tradições, logo são formas de poder. Ao escolher as lembranças e os esquecimentos no construto das comemorações as memórias podem funcionar como [...] “um apanágio dos conservadores e ainda mais dos nacionalistas, para quem a memória é um objetivo e um instrumento de governo” (LE GOFF, 2013, p. 424).

No Brasil, desde a Primeira República, e principalmente durante a Era Vargas, as escolas ensinam através das comemorações. Pensando com Cândido (2007), os rituais e discursos nas festas e comemorações, inculcavam principalmente para os adultos, pais e professores, um contexto social, a nova ordem que o país estava inserido, inclusive a educação estética, como a sociedade deveria ser e estar naquele momento.

As comemorações enquanto eventos escolares merecem atenção, pois compõem o calendário escolar, dando a ele uma dimensão pedagógica mais diversificada. Em sua maioria, as escolas têm certa autonomia na escolha de “o que comemorar”, porém, algumas datas são impostas pelas Secretarias de Educação e variam de acordo com as regiões. Há, portanto, uma inquietação, sobre como essas datas são transpostas em sala de aula, pois muitas vezes os eventos acontecem como eventos em si e para si, não têm diálogo com o planejamento das aulas, não entram no currículo, são organizados, comemorados no sentido do cumprimento do calendário, de forma descolada do pedagógico.

As comemorações são práticas sociais, políticas, culturais e religiosas que, se analisadas na perspectiva histórica, podem apontar para a própria história dos sujeitos nelas envolvidos. No caso das comemorações escolares esses sujeitos são os professores, alunos e demais funcionários, os mesmos que pensam e praticam o ensino.

Presumimos que tais comemorações não encontram lugar de ensino e aprendizagem no cotidiano da sala de aula. Como ocorre em quase todos universos escolares, o cotidiano do ensino de História na sala aula segue o ritmo proposto pelo currículo contido nos materiais didáticos adotados. As comemorações sejam elas políticas, religiosas ou culturais, dificilmente interferem no currículo proposto. Elas ocupam lugar de apêndices, ou seja, próximo às comemorações o conteúdo de História que seria ensinado é interrompido e os preparativos para as comemorações tomam o tempo na sala de aula. Raramente há reflexões teóricas e metodológicas sobre a atividade desenvolvida. Quando muito, os alunos são incitados a procurarem em jornais, revistas ou em sites da internet as informações sobre essa ou aquela data a comemorar. A reflexão histórica que possa gerar conhecimentos históricos significativos a partir da comemoração fica ausente do currículo.

Visando o melhor aproveitamento do trabalho comemorativo pensamos as comemorações como instrumentos de aprendizagem, pois, se despertarmos os envolvidos para as possibilidades de aprendizagem nessas festividades, as mesmas poderão se tornar momentos de ensino, uma grande oportunidade de aprendizado histórico, e não apenas uma interferência esporádica no curso do ano letivo, ou seja, as relações das comemorações com o currículo deixarão de contar apenas como cumprimento do cronograma.

Assim como são instrumentos de aprendizagem, as comemorações são também instrumentos de socialização, no entanto, devemos estar atentos quanto à comemoração enquanto expressão da cultura local, pois muitas vezes comemora-se na escola datas que estão muito distante da realidade dos alunos, por isso faz-se necessário que a investigação dessas características comemorativas sejam ligadas ao contexto social da escola, ligadas à cultura escolar, que na opinião de Forquin (1993), é um conjunto organizado de saberes de diferentes tipologias, a partir dos quais agem gestores, professores e alunos, ou seja, o que acontece na escola dialoga com o que acontece em seu entorno. Dessa forma as datas comemorativas escolares devem levar os alunos a compreenderem mais de si mesmos, suas vidas, imaginários, ou seja, devem expressar sua cultura.

Atualmente algumas comemorações escolares estão diretamente ligadas ao consumo, ao presentear, ou seja, assumem um sentido mais econômico que pedagógico como afirma Tonholo (2013):

É inegável o fato de que, hoje em dia na sociedade, algumas datas comemorativas são impulsionadas por questões comerciais. Muitas vezes, tal ideia é incorporada na escola sem maiores questionamentos. Por isso, se faz necessário partir do pressuposto de que é preciso refletir sobre a forma como são trabalhadas as datas comemorativas dentro da instituição escolar, deixando de ser apenas uma transmissão de conteúdos, apresentação de trabalhos para os pais, ou como uma forma de instigar o consumo (TONHOLO, 2013, p. 186).

O que se percebe é que há uma mobilização em torno das comemorações, de todos os sujeitos envolvidos na comunidade escolar. Os alunos se agrupam para ajudar em vários momentos desde a organização até a execução, mobilizam outros setores da comunidade, e é inegável que há uma forma de aprendizado nesses momentos de interação, no entanto o que apresentamos, é que se há a autonomia para a escolha da comemoração, há uma mobilização da comunidade escolar e há um aprendizado, então podemos contar com todas essas possibilidades e contribuir ainda mais com um aprendizado histórico significativo, desde que haja um planejamento que envolva o conteúdo proposto pelo currículo, um tempo de exploração em sala de aula, para quando acontecer a culminância do evento ele esteja revestido de sentido.

Trabalhar datas comemorativas na escola pode envolver mais do que alguns membros que constroem o calendário, é preciso que haja um planejamento interdisciplinar, pois nesses momentos toda a comunidade escolar está envolvida, por isso é importante uma reflexão sobre a continuidade em relação a algumas dessas comemorações, no sentido de pensar: quais delas se revestem de significados para os alunos e quais apenas se repetem? Se estas respeitam a diversidade cultural da comunidade envolvida e se promovem a inclusão? E dentro dessas perspectivas lançadas abordarem o aprendizado histórico que estará acontecendo, ao passo que se desdobra esse novo olhar.

Referências

BITTENCOURT, Circe (org). Dicionário de Datas da História do Brasil. 2ºed. São Paulo: Contexto 2012.

CÂNDIDO, Renata Marcílio. Cultura da Escola: as festas nas escolas públicas paulistas (1890-1930). 2007.154f.Dissertação (Mestrado em Educação) – Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo. São Paulo, 2007.

FORQUIN, J. C. Escola e cultura: as bases sociais e epistemológicas do conhecimento escolar. Tradução: Guacira Lopes Louro. Porto Alegre: Artes Médicas, 1993.

LE GOFF, Jacques. História e Memória. Trad. Bernardo Leitão (et. al.). Campinas, SP: Editora da Unicamp, 2013.

TONHOLO, Thamiris Bettiol. Revista eletrônica pro-docência/UEL. Edição nº04, vol. 1, jul-dez. 2013. Disponível em: <http://www.uel.br/revistas/prodocenciafope>. Acesso em: 15 de out. 2016.