Thalles Azevedo

O ENSINO DE HISTÓRIA E A AMEAÇA DA NOVA REFORMA DO ENSINO MÉDIO

Thalles Azevedo Ladeira

Prof. Esp. UCAM

Falar do ensino de história e de sua importância é antes de tudo nos remeter a um pressuposto fundamental defendido por Marx e Engels, quando afirmam que a dinâmica da História é a história da luta de classes. Sendo assim, é possível afirmar que a História não é apenas uma narrativa, mas também todo o processo humano ao longo do tempo e seus desdobramentos.

Partindo do indicativo acima, ressalta-se que a história deve ser considerada portanto um prisma indispensável para entendermos o mundo em que vivemos, haja vista que através dela nos é assegurada a capacidade de entendermos de forma crítica as estruturas econômicas, sociais, políticas, religiosas, ideológicas e jurídicas de nossa sociedade.

Entretanto, nos dias atuais, uma grande crise tem se instalado, visando a desvalorização dos conhecimentos históricos e sociais em detrimento de um maior destaque dos conhecimentos técnicos e com uma aplicabilidade imediata no mercado.

Em conformidade com o parágrafo acima, cabe dizer que essa dinâmica se deu a partir da revolução industrial no século XVIII, onde o capitalismo implantou de forma ideológica uma forma de pensar que se objetivou em uma realidade onde fosse garantido aos representantes da classe trabalhadora os conhecimentos imediatos para um maior aproveitamento no mercado de trabalho, visando uma mão de obra minimamente qualificada para atender as demandas do capital, ao passo em que iniciou-se um processo de desvalorização dos conhecimentos humanos que por sua vez possibilitam uma apropriação crítica da realidade social.

Para Marx e Engels (1999), isso se dá devido a avidez dos governantes, de tentarem garantir a manutenção da acumulação de suas riquezas e de seus privilégios de classe, às custas da exploração e alienação da classe trabalhadora, que quanto mais detentora forem dos conhecimentos historicamente produzidos pela humanidade, mais capacitados estarão para a busca se sua própria emancipação de classe.

A guisa de exemplo, isso pode ser facilmente percebido nos dias atuais, com a nova reforma do Ensino Médio no Brasil, aprovada nesse ano de 2017, no dia 08 de fevereiro pelo Senado, cujo objetivo é retirar da grade obrigatória de todas as escolas públicas, o ensino de História e Geografia, bem como de outras áreas do conhecimento, tornando tais disciplinas eletivas, portanto uma questão de opção dos alunos, que ao passo em que escolherem se aprofundar em determinada área do saber (linguagens e suas tecnologias, matemática e suas tecnologias, ciências da natureza e suas tecnologias, ciências humanas e sociais aplicadas e formação técnica e profissional) consequentemente estarão abrindo mão dos outros itinerários formativos, também importantes.

Essa nova reforma do ensino médio é um conjunto de novas diretrizes para o ensino médio implementadas via Medida Provisória apresentadas pelo governo federal em 22 de setembro de 2016.  Por se tratar de uma medida provisória, o texto teve força de lei desde a publicação no "Diário Oficial". Para não perder a validade, precisava ser aprovado em até 120 dias (4 meses) pelo Congresso Nacional.

A reforma flexibiliza o conteúdo que será ensinado aos alunos, muda a distribuição do conteúdo das 13 disciplinas tradicionais ao longo dos três anos do ciclo, dá novo peso ao ensino técnico e incentiva a ampliação de escolas de tempo integral.

Um segundo destaque é que tal reforma vai permitir que profissionais com notório saber, isto é, profissionais de outras áreas e/ou especialistas, ao serem reconhecidos pelos respectivos sistemas de ensino, possam dar aulas de conteúdos de áreas afins à sua formação. Em relação a isso, é necessário ter a compreensão de que o notório saber colabora gravemente com a desvalorização dos professores.

Essa medida,além de ampliar as desigualdades sociais, fomenta a criação de uma sociedade ainda mais alienada e analfabeta politicamente, uma vez que será retirada da grande maioria da população a possibilidade de apropriarem-se de um saber crítico que lhes permitam analisar a sociedade com um olhar dialético e a partir do recorte da luta de classes.

Essa tendência capitalista, é ressaltada por Nussbaum (2010) ao deixar claro que o grande objetivo de eliminar da grade obrigatória das escolas públicas brasileiras o ensino de história é a fim de produzir uma geração de “máquinas úteis”, que são tecnicamente qualificados para o mercado ao invés de criticamente capazes de pensar e questionar a realidade em que estão submetidos.

Um desdobramento de tal panorama apresentado se dará na intensificação da perda, pela sociedade, de sua capacidade de avaliar os dados históricos e de exercerem o senso crítico para analisar, por exemplo discursos tendenciosos politicamente, fascistas, preconceituosos etc.

Além disso, sem o acesso ao estudo da História e das Humanidades, de forma geral, perde-se paulatinamente nos indivíduos a consciência que leva ao respeito às diferenças culturais, pluralidade de ideias e de formas de viver. No que se refere a essa questão, Nussbaum (2010), destaca que a Humanidades melhoram a capacidade de ver o mundo através dos olhos dos outros. (NUSBAUM, 2010, p.3). 

O que se pretende portanto, com essa nova reforma do ensino médio, bem como com a implementação da nova Base Nacional Comum Curricular, aprovada em 2016, é tentar retirar das escolas públicas o ensino crítico, que por sua vez, contribui para a formação de cidadãos críticos politicamente e desse modo homogeneizar ao máximo as formas de pensar, reforçando estigmas e estereótipos que favorecem a dominação de classe e contribuam para a propagação da leitura hegemônica de sociedade da classe dominante, que está intrinsecamente associado a uma realidade onde pobres, negros, mulheres, gays, indígenas etc., e também povos e culturas, que são minorias em direitos sociais, tenham ainda menos direitos e sejam de forma paulatina associados a “cidadãos de segunda classe”.

Por essas razões destacas, é possível compreender os motivos de ser tão necessário o exercício do estudo da História e das Ciências Humanas, de modo geral, cabendo deixar claro que tão necessário quanto se apropriar dos conhecimentos históricos, é também, e de igual modo, imprescindível, fazer a história, ou seja, se colocar no movimento de militar contra os ataques à educação e contra a implementação dessa “era das incertezas” na expressão de Edgard Morin (2000), direcionando sempre a nossa luta no sentindo de transformar a sociedade em um espaço onde seja possível a existência de sujeitos emancipados e livres plenamente.

Referências Bibliográficas:

MARX, K.; ENGELS, F. Manifesto do Partido Comunista. 9. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 1999.

MORIN, E. Os sete saberes necessários à educação do futuro. São Paulo/Brasília: Cortez/Unesco, 2000b.

NUSSBAUM, M. Uma crise planetária da educação. Courrier Internacional, n.º 175, Setembro de 2010 (ed. portuguesa).