Rafael Marcelino

A LITERATURA NO ENSINO DE HISTÓRIA: O DOCUMENTO, OS CUIDADOS E A PRÁTICA

Rafael Marcelino Tayar

Das elites ao povo: Positivismo e a Nova história

Houvera tempos em que o principal objetivo do ensino de história como disciplina, pautava prioritariamente de maneira categórica na não problematização dos fatos, pois estes falam por si. Esta visão, limitava tanto o ofício do historiador, na perspectiva historiográfica; como também na incumbência do ensino, já que tais amarras positivistas de certa maneira engessavam a transmissão do conhecimento em suas diversificadas possibilidades. A respeito desta forma de ensino, Elza Nadai explica:

A periodização usada e a abordagem do conteúdo conduzem à uma concepção de história da qual sobressai a grande influência do positivismo. O conceito de fato histórico, a neutralidade e objetividade do historiador/professor ao tratar do social, o papel do herói na construção da Pátria, a utilização do método positivo permearam tanto o ensino quanto a produção histórica. [...]   Essa forma de ensino; determinada desde sua origem como disciplina escolar, foi espaço da história oficial na qual os únicos agentes visíveis do movimento social eram o Estado e as elites.   [...] (NADAI, 1992, p. 143-162)

Através de mudanças graduais, o ensino de história foi atualizando-se para práticas mais abrangentes, assimilando conceitos da Nova história, corrente historiográfica pertencente a terceira geração da Escola dos Annales. Tal corrente tem foco na ampliação diversificada daquilo que pode ser considerado documento histórico, assim como na interdisciplinaridade com outras áreas do conhecimento; logo, intensifica-se a importância das representações coletivas e das estruturas mentais das sociedades. Desta maneira, o documento histórico amplia-se, do mesmo modo que amplifica a voz do povo, que outrora não sentia-se representado pela história, produzida numa perspectiva excludente.

A tarefa de dinamizar o ensino de história, utilizando novas possibilidades de ferramentas e materiais, se faz não somente possivel mas necessária, já que ainda temos resquicios de um ensino de história focado na memorização exarcebada, que tem como essência um nítido utilitarismo, já que a principal meta nesses casos refere-se ao sucesso na avaliação e não na construção do conhecimento histórico, com bases no desenvolvimento da criticidade do aluno. Em 1935, Murilo Mendes constatou esta deformidade no ensino de história, situação fácil de ser detectada ainda nos dias atuais:

Nossos adolescentes também detestam a história. Votam-lhe ódio entranhado e dela se vingam sempre que podem, ou decorando o mínimo de conhecimento que o “ponto” exige ou se valendo lestamente da “cola” para passar nos exames. Demos ampla absolvição à juventude. A história como lhes é ensinada é, realmente, odiosa... (MENDES, 1935, p.41)

O documento: Literatura no ensino de história.

O uso do documento histórico no ensino, contribui não somente na construção de interpretações diversificadas do conteúdo por parte dos alunos, mas também auxilia o mesmo numa jornada de autoconhecimento, conhecendo sua origem, sua relação com a sociedade que o produziu. (SILVA, 2006, p.162)

Neste contexto, entre os vários documentos históricos disponíveis e acessíveis, que podem contribuir para o ensino em sala de aula, a literatura carrega consigo um poder precioso para retratar as minucias de determinada sociedade, em sua devida temporalidade, adentrando a vida privada, dando acesso ao clima de uma época, reproduzindo a maneira que as pessoas pensavam o mundo, a si próprias, e quais eram os valores que guiavam sua rotina, quais preconceitos, sonhos e medos consumiam seus pensamentos.(PESAVENTO, 2005, p.82)

De todo modo, a literatura contribui dando um acesso privilegiado ao passado, apresentando as representações de uma época; como afirma a Sandra Jatahy Pesavento:

A Categoria de “representação” tornou - se central para as análises da nova história cultural, que busca resgatar o modo como, através do tempo, em momentos e lugares diferentes, os homens foram capazes de perceber a si próprios e ao mundo, construindo um sistema de ideias e imagens de representação coletiva e se atribuindo uma identidade. (PESAVENTO,1995, p.116)

Literatura e história: Realidade e ficção, conhecimento histórico

Utilizando-se do livro escolar como recurso didático de ensino, juntamente com a literatura, o professor tem a possibilidade de trazer visões diferenciadas sobre o mesmo período; diversa em sua abordagem, pois o livro didático trará uma narrativa mais fechada e objetiva de determinado conhecimento histórico, a literatura poderá contribuir trazendo uma visão mais intimista de determinada sociedade. Para tal, o professor deve ter alguns cuidados essenciais,não somente na escolha literária, mas na contextualização necessária para que o objetivo previamente estipulado seja alcançado.

Uma preocupação constante deve-se ao fato de que, ao trabalhar com literatura no ensino de história, o professor pode encontrar dificuldades de delimitar para os alunos as diferenças da narrativa literária e narrativa histórica, a realidade versus a ficção; em casos como estes, Roger Chartier considera que esta distinção entre ficção e história, nos dias atuais, tem se mostrado vacilante, pois já existe uma diferenciação clara e resolvida, já que a primeira “é um discurso que ‘informa’ do real, mas não pretende abonar-se nele”, enquanto a segunda pretende realizar uma representação apropriada do real, ou o mais próximo disso possível. Mas, mesmo esta diferenciação perde força na literatura, sendo refutada pela “evidenciação da força das representações do passado que a mesma produz. (CHARTIER, 2009, p. 24)

O conhecimento histórico pode ser definido de diversas maneiras, até mesmo com funcionalismos diferentes. Os marxistas definem que o estudo do passado serve como um instrumento de combate das injustiças e das desigualdades atuais, logo, o historiador cumpre sua função sendo um intelectual orgânico gramsciano. Mas a história não necessariamente precisa ser um instrumento político, assim ela é considerada por outras vertentes como forma específica de conhecimento que busca a compreensão do passado.

Independente da definição, o conhecimento histórico colabora para um saber amplo, incentiva o desenvolvimento da criticidade dos alunos, e este saber depende também da valorização da leitura que irá colaborar para interpretação das diversas fontes e vestígios das épocas passadas, e auxiliará no desenvolvimento de cidadãos conscientes, preparados para a vida adulta e a inserção autônoma na sociedade. (BRASIL, 1999, p. 22)

Neste sentido, o conhecimento histórico só será assimilado pelos alunos quando:

“Estes compreendem que os vestígios do passado como evidência no seu mais profundo sentido, ou seja, como algo que deve ser tratado não como mera informação, mas como algo de onde se possam retirar respostas a questões que nunca se pensou colocar.” (DUARTE, 2005, p. 134).

Na pratica: Conto, Os Mujiques (1897) de Anton Tchekhov

É de suma importância que o professor esteja ciente acerca das possíveis reações que os alunos terão no contato com a literatura. Para evitar dificuldades extras, é necessário um contato interdisciplinar com o professor da disciplina específica para saber se o material escolhido é acessível para os alunos; acessível em sua linguagem, mas também a respeito de sua disponibilidade na escola.

O professor deve também delimitar com clareza o problema que os alunos irão estudar, e o motivo de uso de fontes literárias; conhecer sua fonte e a recepção crítica da obra, entender o contexto sociocultural contemporâneo à fonte é mais relevante do que esmiuçar a estrutura do texto. Texto e contexto se complementam. Por isso, é indispensável que, antes de partir para o uso da literatura, o professor selecione o conteúdo escolhido e o exponha por meio de um material escrito ou mesmo uma aula expositiva. Desse modo os alunos estarão mais íntimos acerca do conteúdo, e poderão exercer um discurso crítico desenvolvido por si próprio.

No 3º ano do ensino médio, em determinado momento o professor de história terá que explorar a revolução russa de 1917, para tal é necessário que o aluno entenda as estruturas sociais, econômicas e políticas que antecedem a revolução, voltar ao império russo, entender a vida do mujiques (camponeses) antes e após o fim da servidão (1861). Deste modo, o texto, Os Mujiques (1987) de Anton Tchekhov, trata-se de um conto que atende tanto as expectativas linguísticas, quanto históricas, pois o mesmo exibe detalhadamente, as condições que os mujiques russos viviam, mesmo após o fim da servidão.

Neste texto é possível constatar nas minucias, de maneira intima e aproximada, características como miséria, alimentação, o trabalho árduo, Impostos abusivos, lembrança da servidão, religião, alcoolismo, as doenças, o clima, analfabetismo e a violência doméstica.  Todas características que exemplificam as causas que contribuíram para que o povo russo se rebelasse no futuro, contra o governo.

São estas características da vida privada, que fazem da literatura uma ferramenta de aprendizagem diferenciada quando comparada aos recursos básicos, como o livro didático, que apresenta ao seu modo, uma história distante, dissociada do meio social do aluno, que por vezes, pode achar a mesma desinteressante. Assim a literatura pode estimular o sentimento de pertencimento, sentindo-se de fato um agente histórico.

Penso que de tudo que as escolas podem fazer com as crianças e os jovens, não há nada de importância maior do que o ensino do prazer pela leitura.  A leitura é a chave para abrir as avenidas do mundo, sem ela somos seres ilegíveis. (ALVES, 1999, p.61)

Referências Bibliográficas

ALVES, Rubem. Entre a Ciência e a Sapiência. O dilema da educação. 4. ed, São Paulo, Edições Loyola, 1999 

BRASIL, Ministério da Educação, Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio. Brasília: Ministério da Educação, 1999.

CHARTIER, Roger. A história ou a leitura do tempo. Belo Horizonte: Autêntica, 2009.

DUARTE, M. J. F. Representações dos movimentos político-culturais da década de 60 nos jovens do ensino médio. Dissertação de mestrado apresentada a Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo, 2005.

MENDES, Murilo. A história no curso secundário. São Paulo, Gráfica Paulista, 1935.

NADAI, E. O ensino de história no Brasil: trajetória e perspectivas. Revista Brasileira de História, vol. 13, n. 25/26, 1992.

PESAVENTO, S. J. Relação entre História e Literatura e Representação das identidades Urbanas no Brasil (século XIX e XX). In: Revista anos 90. Porto Alegre, n. 4, 1995.

PESAVENTO, S.J. História e história cultural. Belo Horizonte: Autêntica, 2004.

SILVA, K. V; SILVA, M. H. Dicionário de conceitos históricos. São Paulo: Contexto, edição n. 2, 2006.

TCHEKHOV, A. O assassinato e outras histórias. 3. ed. São Paulo: Cosac Naify, 2011.