Marciane de Souza

ESPAÇOS URBANOS, PATRIMÔNIO E MEMÓRIA: EM BUSCA DAS SIGNIFICAÇÕES – UM OLHAR SOBRE AS PRÁTICAS DE ENSINO DE HISTÓRIA NO CURSO TÉCNICO DO IFMT

Marciane de Souza

Prof. Mnt. IFMT

O aprendizado da história se faz em qualquer lugar, pois a memória não é estanque e nem fixa e não está só em livros ou museus, ela está nestes lugares, mas em muitos outros, se constrói dentro de contextos sociais que atribuem valor diferenciado a determinados lugares ou manifestações. Este texto tem por objetivo discutir possibilidades teórico-metodológicas sobre a utilização de espaços urbanos, se utilizando como maior referência o local de moradia dos alunos, para o desenvolvimento da educação patrimonial e como instrumento didático nas práticas de ensino de história.

O ensino de história trata de elementos do passado, cronologicamente em um tempo histórico distante do aluno, realizar um processo de interligação entre as histórias deles com a história dos livros se torna primordial para o entendimento do papel que exercem, eles alunos, como agentes históricos, atuantes na construção e reconstrução da memória local, conectando suas histórias de vida com os processos históricos relacionados ao seu lugar, as continuidades e rupturas.

A escolha por espaços urbanos ditos comuns, como praças, ruas, campos de futebol, igrejas, bairros, parques e até monumentos constituídos pelo Estado vem para agregar valor à construção da memória local feita pelos locais, tirando o viés da história e memória oficial e deixando fluir o que os próprios moradores delimitam como patrimônio material ou imaterial que os representa e quais memórias afetivas e pessoais se interligam com as memórias oficiais na construção de uma representação coletiva.

Busca-se através desta proposta teórico-metodológica contribuir para a construção de práticas pedagógicas, na perspectiva em que o ensino de história se interligue com a educação patrimonial, abarcando os espaços urbanos onde os alunos vivem, possibilitando assim, uma construção da representação e da memória local a partir do convívio com aquele espaço.

Para o ensino de história e da educação patrimonial utilizando-se de espaços urbanos faz-se necessário levantar conceitos relacionados a tais espaços e seus usos e qual sua importância como lugares de memória, conforme Pierre Nora (1993) que utiliza desta expressão para apontar espaços e temporalidades que são transformados por determinados grupos em lugares que marcam o tempo e a história daquele povo, que significam suas práticas e validam sua existência em uma memória coletiva com um passado comum, que produz identidade e torna o lugar parte do grupo e de sua história.

A construção dessa história comum a todos daquele lugar, daquele espaço passa a fazer parte e a pertencer àquela geração e às próximas, criando uma teia de um passado comum a todos. Ecléa Bosi ressalta: “[...] cada geração tem, de sua cidade, a memória de acontecimentos que são pontos de amarração de sua história” (1987, p. 199-200).

Busca-se através desta proposta teórico-metodológica contribuir para a construção de práticas pedagógicas para o ensino de história priorizando uma visão da experiência estética do grupo sobre os espaços urbanos que vivem através da produção de vídeos sobre estes locais, as pessoas que convivem e dividem estes espaços, buscando indícios da ligação da memória individual e coletiva com a memória construída nos livros.

Como forma prática de execução da atividade os alunos formaram grupos de interesse de objeto de análise, usando como elemento de coesão a região ou bairro que residiam. Em sala de aula foi estudado os conceitos de patrimônio material e imaterial, história e memória, objetivando situar os alunos sobre as formas de construção da memória e da história. Além desta etapa houve outro momento de apresentação de questionamentos para a organização e fundamentação da sequência de pesquisa, sendo elas: o que já sabemos sobre o espaço ou monumento que pesquisaremos; o que queremos saber a mais sobre; por que pesquisar sobre este espaço urbano; os objetivos que levam a questionar este espaço; as fontes analisadas e a forma de compartilhamento da pesquisa. Todas as etapas foram divididas por atividades com prazos preestabelecidos para cumprimento.

Como forma de compartilhamento e avaliação a criação de grupo em rede social, o Facebook, e através dele disponibilizamos materiais para auxílio das pesquisas e também para o compartilhamento das etapas cumpridas, assim todos os alunos possuíram mecanismos de análise do desenvolvimento do seu trabalho e também dos colegas, podendo melhorar e corrigir, além de inspirar os demais com ideias diferenciadas.

A culminância da atividade se deu com apresentação de vídeos, produzidos e editados pelos alunos contando sobre seu objeto de pesquisa que foram dos mais variados como praças, monumentos, bairro da periferia, uma lagoa de tratamento de água, um parque, lugares estes aos quais os estudantes e moradores atribuem valor histórico e consideram parte da construção da memória coletiva, atrelada a sua existência como indivíduo.

Os vídeos nos revelaram os muitos caminhos interpretativos quanto a problematização do patrimônio histórico e cultural e a construção de memórias que envolvem as regionalidades. Com isso, o bairro, a cidade, as feiras tornam-se elementos impulsionadores das narrativas das pessoas que vivem lá.

Utilizar as aulas de história para propor reflexões quanto ao lugar de sujeito histórico que os alunos possuem, utilizando-se do contexto histórico no qual estão inseridos contribui para uma melhor compreensão dos conceitos e conteúdos históricos mais abrangentes espacialmente.

Sendo assim, interligar as narrativas históricas dos alunos, os espaços que ocupam na cidade e como ligam suas memórias a estes espaços, traz para a sala de aula o debate e articula os saberes, dando sentido a aprendizagem histórica e resinificando o processo de construção do passado.

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