João Pedro Basso; Pedro Ernesto

O USO DA IMPRENSA COMO FONTE HISTÓRICA EM SALA DE AULA

João Pedro Basso

Pedro Ernesto Miranda Rampazo

Universidade do Sagrado Coração, Bauru/SP

Introdução

O objetivo deste texto é entender de que forma o uso de fontes históricas, mais precisamente a mídia impressa, pode otimizar o ensino de História e contribuir para o aprendizado histórico em sala de aula, se atentando para os cuidados ao tratar com esse tipo de documentação.

Muitos são os debates referentes ao ensino de História nas escolas brasileiras. Existem ainda muitas permanências do período militar que contribuem para a desvalorização da História, acentuada com a recente decisão do governo em retirar a obrigatoriedade da disciplina no Ensino Médio.

Além disso, em muitas escolas “o professor ‘passa’ a matéria, os alunos escutam, respondem o ‘interrogatório’ do professor para reproduzir o que está no livro didático, praticam o que foi transmitido em exercícios de classe ou tarefas se casa e decoram tudo para a prova” (LIBÂNEO, 2013, p.83). Além disso, a História é apresentada tanto pelo professor, como pelos livros didáticos como uma verdade absoluta, concreta e imutável, assim como factual e linear (positivista).

Refletir sobre o estado do conhecimento histórico já era realidade entre alguns autores, sobrando críticas aos currículos fragmentados, formação curta de professores em Licenciaturas e conteúdos dos livros didáticos. Com o tempo, os estudos acerca do ensino e aprendizagem de História no Brasil cresceram, passando a valorizar cada vez mais a cultura escolar, saberes e práticas educativas desenvolvidas por docentes e outros atores do processo educativo, reafirmando que ensinar História não é apenas uma mera reprodução de conhecimentos eruditos, mas existe também uma produção escolar. (SILVA; FONSECA, 2010) Essa produção escolar pode se relacionar  ao uso de fontes históricas em sala de aula. As autoras ainda afirmam que produção acadêmica e as publicações sobre ensino de História se ampliaram, assim como muitas problematizações relevantes sobre Ensino e História, por diferentes agentes e instituições, procurando responder a questões emergentes nesse campo de análise.

A importância do uso de fontes em sala de aula

A importância das fontes históricas no auxílio ao trabalho do professor de História em sala de aula ultrapassa a mera ilustração de um conteúdo abordado, e os próprios PCN’s (Parâmetros Curriculares Nacionais) apontam para a necessidade de abordar o uso dessas fontes no processo de construção do conhecimento histórico. As fontes históricas são os materiais pelos quais o historiador investiga o passado através da interpretação, seguindo métodos e técnicas variadas a fim de tecer um discurso histórico. Antes elas se limitavam apenas aos documentos oficiais, mas hoje o conceito de fonte histórica se ampliou, porém ainda ocorre a exigência de uma análise crítica e historicizada (XAVIER, 2010).

Caimi (2015) afirma que entre as demandas que se apresentam ao trabalho do professor de História está o uso de fontes históricas. Segundo a autora, o estudante deve ter contato com as mais diversas fontes históricas, de origens diferentes, de forma que ele entenda como o saber histórico é construído a partir de interrogações levantadas ao se analisar essas fontes. A necessidade de aproximação do estudante com o ofício do historiador é clara.

O uso didático destes documentos possibilita ao professor instigar a curiosidade de seus alunos pelo conhecimento histórico, saindo da rotina dos livros didáticos que reproduzem maciçamente conteúdos pouco flexíveis, tratados quase sempre como verdades inquestionáveis (SILVA, 2014).

Dentro deste processo, que deve estar alinhado com objetivos específicos e planejados pelo professor, de forma que a experiência não seja caótica, este assume um papel de mediador, uma vez que o conhecimento histórico não é simplesmente reproduzido. Através das fontes, o aluno entende de forma didática que o saber histórico é feito de vestígios deixados pelos homens do passado e que elas se constituem no material em que o historiador vai se debruçar para entender sociedades das mais remotas localizações ou temporalidades (CAIMI, 2015) (SILVA, 2014) (XAVIER, 2010).

A fonte então se torna uma ferramenta psicopedagógica que auxilia a estimular a imaginação do aluno na aprendizagem de História (XAVIER, 2010).

Além disso, o uso de fontes históricas em sala de aula promove o desenvolvimento da capacidade de observação crítica, formando assim um futuro cidadão ativo socialmente. Também pode desmistificar a ideia de que apenas grandes monumentos é que podem vir a ser objeto de estudo do passado (SILVA, 2014).

A intenção não seria de formar jovens historiadores, mas sim elucidar em sala de aula a ideia de que a História está além dos grandes personagens, e que os alunos são sujeitos históricos inseridos em uma sociedade passível de ser modificada (CAIMI, 2015) (SILVA, 2014) (XAVIER, 2010).

Entre as obrigações do professor de História está a “mobilização de metodologias que contemplem o uso de fontes históricas (...)” (CAIMI, 2015, p.117).

O uso da imprensa

A mídia impressa ainda nos dias atuais, além de informativa, é um meio importante de comunicação entre esferas sociais. Contudo, no Brasil entre o início do século XIX e a metade do século XX, essa força comunicativa e informativa era mais expressiva, pois era a imprensa uma das formas mais eficientes do governo se comunicar com a população, de ideologias serem apresentadas, comunidades científicas exporem suas pesquisas e debates, eventos serem divulgados, notícias exibidas. No Brasil:

a participação dos jornais nos grandes acontecimentos da época, que encapam e lideram, seja a campanha abolicionista, seja a republicana, as vezes até a radicalidade de defender uma revolução. Ou seja, os jornais, estritamente partidários ou não, alinham-se juntos aos principais debates da nacionalidade (HOHFELDT, 2011, p.41).

Quanto ao estudo da fonte, há um desequilíbrio, pois existe fartura de materiais veiculados pela mídia impressa, por outro lado, a escassez de documentos que ajudem a entender decisões editoriais de jornais que refletem naquilo que é publicado (SILVEIRA, 2014).

É importante saber que os jornais são fontes de discursos ideológicos, uma vez que os jornalistas possuem suas crenças, suas ideias, suas convicções políticas. Isso deve ser motivo de atenção do historiador e também do professor que usa essa fonte em sala de aula. Ao mesmo tempo em que se deve atentar a este fato, o mesmo proporciona a possibilidade de se analisar esses discursos dos jornalistas que escrevem as matérias, buscando entender as várias visões de contemporâneos ao fato estudado (TEIXEIRA, 2008).

Entre outros motivos de atenção que deve ser tomada quanto ao estudo dessa fonte, está a taxa de analfabetismo da população, pois estes não eram o público alvo dos jornais. O público alvo também deve ser considerado, pois o apontamento sobre a esfera social em que o jornal age, possivelmente revela intenções e abordagens do periódico, assim como é importante saber quem são seus financiadores, sejam eles de natureza pública ou privada.

Conclusão

Em meio às dificuldades no ensino de história, é encontrada na mídia impressa uma fonte a ser trabalhada em sala de aula com o objetivo de levar ao aluno algo que vai além do livro didático, assim como apresentar o ofício do historiador como pesquisador, com todas as dificuldades e cuidados ao realizar tal trabalho.

Com o uso de fontes históricas em sala de aula, pode-se ampliar o senso crítico do aluno quanto ao entendimento da complexidade de processos e sociedades.

É importante que o professor não faça da atividade de ministrar aulas, algo mecânico, mas sim algo dinâmico, que apresente conhecimento histórico como mutável e complexo.

Referências

SILVEIRA, F. A. A imprensa como objeto de estudo da história: problemas e possibilidades. In: VII ENCONTRO DO CEDAP: Culturas indígenas e identidades, 2014. UNESP – Campus de Assis. Anais VII Encontro do Cedap. Recurso eletrônico. Disponível em: <http://www2.assis.unesp.br/fcl/livro/anais_vii_encontro_cedap/files/assets/basic-html/index.html#1> (p. 166-178).

CAIMI, F. E. O que precisa saber um professor de História?. História & Ensino, Londrina, v. 21, n. 2, jul.-dez. 2015. Disponível em: <http://www.uel.br/revistas/uel/index.php/histensino/article/view/23853/17741>. Acesso em: 29. Fev. 2017.

HOHFELDT, A. Perspectivas e desafios para compor uma história da imprensa: o que o pesquisador precisa saber e a que se deve dispor. In: LOSNAK, C. J.; VICENTE, M. M. (org.). Imprensa e Sociedade Brasileira. São Paulo: Cultura Acadêmica Editora, 2011, p. 31-44.

LIBÂNEO, J.C. O processo de ensino na escola. In: LIBÂNEO, J.C. Didática. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2013, p. 82-95.

SILVA, J. M. da. Fontes históricas em sala de aula: instrumentos para a prática da criticidade. Revista Profissão Docente. Uberaba, vol. 14, n. 30, jan.-jun. 2014. Disponível em: <http://www.revistas.uniube.br/index.php/rpd/article/view/844/1099>. Acesso em: 27. Fev. 2017.

SILVA, M. A. da; FONSECA, S. G. Ensino de História hoje: errâncias, conquistas e perdas. Revista Brasileira de História, São Paulo, vol. 31, n. 60, p. 13-33. 2010.

XAVIER, E. S. da. O uso das fontes históricas como ferramentas na produção de conhecimento histórico: a canção como mediador. Antíteses, Londrina, vol. 3, n. 6, jul.-dez. 2010. Disponível em: <http://www.uel.br/revistas/uel/index.php/antiteses/article/view/5062/7069>. Acesso em: 28 fev. 2017.

TEIXEIRA, N. Jornais. In: CAMPELLO, B.; CALDEIRA, P. T. (Org.). Introdução as fontes de informação. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2008, p. 67-88.