Israel de Lima

IMAGEM EM MOVIMENTO: ASPECTOS SOBRE O CINEMA NO ENSINO DE HISTÓRIA

Israel de Lima Miranda

Introdução

Atualmente a sociedade vive um momento em que as mídias visuais tomam cada vez mais espaço nas relações de convivência e de aprendizagem. Podemos destacar como os principais meios de mídias visuais: o cinema, a televisão e, o mais atraente, a internet. Dentre todas estas mídias destacamos o cinema e sua relação com o meio social. Sobretudo, podemos identificar a capacidade que as produções cinematográficas têm de encantar o grande público e atrair, também, os jovens para as salas de cinema. Neste sentido muitos pesquisadores/professores vêm desenvolvendo estudos que buscam ampliar a relação entre o cinema e o ensino de História. Mesmo com o crescimento de pesquisas neste tema Cristiane Nova sinaliza que

As relações existentes entre a história e o cinema não são recentes, pois datam do surgimento deste, há um século. No entanto, o seu estudo mais aprofundado remonta há apenas três décadas e ainda se encontra longe de alcançar uma situação de relativo conforto no que concerne à formulação de um arcabouço teórico sólido. (NOVA, s.d.)

O cinema enquanto objeto de estudo para a ciência histórica é algo bastante recente. Somente a partir da década de 1970 é que o filme passou a ter o caráter de fonte histórica, ou seja, começou a ser visto como um possível documento para a investigação histórica. Tal fato é consequência da renovação historiográfica, movimento iniciado pela Escola dos Annales, fundada pelos historiadores Lucien Febvre e March Bloch. Neste contexto, alguns historiadores se debruçaram sobre esta temática buscando dar conta da relação Cinema-História. Podemos destacar, atualmente, entre eles o pioneiro e principal teórico historiador Marc Ferro. Revisitando estes teóricos, temos como objetivo contribuir com uma breve reflexão sobre a importância do cinema para o ensino de História.

O cinema e suas possibilidades no ensino de História

O início da história do cinema nos remonta ao fim do século XIX, na França, quando os irmãos Lumiére produziram e projetaram dois filmes num café parisiense. Foi projetado o famoso filme L’Arrivée d’um train em gare (“Chegada de um trem à estação), pela primeira vez as pessoas tiveram a possibilidade de ver imagens reais em movimento.

Se os franceses foram os pioneiros no cinema industrial e artístico, no final da década de 1910 os EUA já despontavam como o grande pólo de produção cinematográfica mundial, posição mantida ao longo de todo o século XX. (NAPOLITANO, 2009, p.69)

Esta posição consolidada na indústria cinematográfica pelos EUA pode explicar sua força e eficácia na ação de expandir seu modelo cultural, modo de vida e comportamento. Conforme Marc Ferro o filme desde que tornou-se arte, começou a intervir na história e a ser usado para doutrinar pessoas e para glorificar lideres e instituições. (1988, p.203)

Assim como a introdução de novas fontes se deu na construção do conhecimento histórico também houve mudanças no “ensinar história”. Porém “Ainda existem professores que empregam o cinema como divertimento ou como ilustrador do conteúdo.” (LERA; ROSA, 2013, p. 190). Este é um dos pontos principais sobre as discussões a respeito da função das películas no ensino de história. Para romper com esta prática, antes de tudo, o professor de história deve compreender as diversas características que este tipo de instrumento possui. Dentre estas características destacamos: o papel do filme como fonte documental, ou seja, um objeto de determinado período que carrega significados e valores de sua época, e como uma representação do passado histórico.

É importante que o professor compreenda que os filmes de história falam mais do presente e menos do passado. Desta maneira, ao escolher um filme histórico para “ilustrar” o conteúdo, o professor deve levar em consideração que ele é um olhar sobre o passado. (LERA; ROSA, 2013, p. 197)

As produções de Hollywood são outro importante ponto a ser ressaltado, tais produções tradicionalmente valorizam a emoção sobre a razão. É importante frisar para os alunos que o cinema apenas representa o passado, e não tem o compromisso com a verdade histórica. O cinema “Como todas as representações, [...] trazem embutidos em si os elementos da narratividade, da ficcionalidade. Falar sobre o real é produzir um discurso que já é, a priori, ficcional, pois é narrativo, é representação.” (ROSSINO, 2008, p. 139)

Além disso, o cinema é capaz de fazer com que os alunos compreendam de forma mais significativa diversos conceitos, o que é fundamental para a aprendizagem histórica. Como exemplo temos o clássico filme de Charles Chaplin “Tempos Modernos” (Modern Times, EUA, 1936) em que o personagem principal é um operário do início do século XX, Carlitos.

O filme dá ao professor a possibilidade de trabalhar com o conceito de Fordismo, onde o operário trabalha na linha de produção de automóveis, [...] faz uma critica ao sistema de produção, que aliena o operário na fábrica, e ao capitalismo. Indo um pouco além, o filme também proporciona uma reflexão sobre a classe burguesa e o proletariado. (LERA; ROSA, 2013 p. 202)

Dependendo da temática que o professor estiver trabalhando em sala de aula os filmes podem nos mostrar mais do que uma história de ficção, não só os filmes históricos são importantes. “Algumas películas, por exemplo, podem ser muito úteis na reconstrução dos gestos, do vestuário, do vocabulário, da arquitetura e dos costumes da sua época, sobretudo aquela em que o enredo é contemporâneo à sua produção. (NOVA, s.d.) Tais aspectos podem ser de grande valor não só para o historiador em suas pesquisas, mas também para o professor refletir com seus alunos e construir juntos novos caminhos de compreensão do passado.

Refletir sobre a relação entre Cinema-História é de extrema importância para o momento em que vivemos. Trazer os alunos para esta discussão é apresentar a eles novas possibilidades de aprendizagem e ampliar a relação destes com o mundo e a produção de significados que os cercam. É preciso reforçar que os filmes podem dinamizar o ensino da História e também, trazer novos personagens e novos olhares sobre a cultura de um determinado contexto histórico. Neste sentido, o uso dos filmes se torna um desafio, pois se trata de uma busca de compreender outro campo, o cinematográfico, e dar conta de suas linguagens, suas imagens em movimento, as cores, as escolhas do diretor, etc.

Referências:

BARROSO, Vera Lúcia Maciel et al. Ensino de história: desafios contemporâneos. Porto Alegre: EST: Exclamação: ANPUH, 2010. 296 p.

BURKE, Peter. Testemunha Ocular: História e Imagem. Bauru: EDUSC, 2004, p. 225.

FERRO, Marc. O Filme: uma contra-análise da sociedade? In: LE GOFF, Jaques; NORA, Pierre (Orgs.) História: novos objetos. Rio de Janeiro: Martins Fontes, 1988.

LERA, Maria Caparrós; ROSA, Cristina Souza da. O cinema na escola: uma metodologia para o ensino de história. Revista Educação em foco, Juiz de Fora, v.18, n.2, p. 189-2010, jul/out. 2013

NAPOLITANO, Marcos. Como usar o cinema na sala de aula. 4.ed. São Paulo: Contexto, 2009.

NOVA, Cristiane. O cinema e o conhecimento de História. Olho da História, n. 3, [s.d.].

PEREIRA, Nilton Mullet; SEFFNER, Fernando. O que pode o ensino de História? Sobre o uso de fontes no ensino de História. Anos 90. Porto Alegre, v. 15, n. 28, p. 113-128, dez. 2008.

ROSSINI, Mirian de Souza. O Cinema e a história: ênfase e linguagens. In: PESAVENTO, Sandra Jatahy; SANTOS, Nádia Maria Weber; ROSSINI, Mirian de Souza. (orgs.) Narrativas, imagens e práticas sociais: percursos em história cultural. Porto Alegre: Asterisco, 2008.