Geraldo Magella

O USO DE IMAGENS NO ENSINO DO EGITO ANTIGO: A RELAÇÃO HOMEM E MEIO AMBIENTE

Geraldo Magella de Menezes Neto

Dnt. UFPA/FIBRA

Introdução

O Egito antigo, como conteúdo didático propriamente dito, aparece, em geral, nos livros de história da 5ª série do ensino fundamental. Quase sempre, entretanto, os temas abordados são bem genéricos e enfocados de forma bastante resumida: fala-se brevemente da sociedade, com destaque para o faraó, do rio Nilo, da escrita egípcia (hieróglifos), da religiosidade, das pirâmides e esfinges. Depois dessa rápida e prévia apresentação, o Egito só reaparecerá no primeiro ano do ensino médio. (FUNARI, 2004, p. 148).

A forma como o conteúdo de Egito antigo é abordado nos livros didáticos é criticada por Raquel dos Santos Funari. Apesar de ser um assunto presente nas mídias, como o cinema e jogos, o Egito acaba sendo visto de forma resumida no livro didático. No entanto, Pedro Paulo Funari destaca que houve uma renovação nos estudos sobre a História Antiga no Brasil desde os anos 1980, ressaltando que esta “não se faz apenas com documentos escritos, mas também com a cultura material, com o estudo arqueológico de edifícios, estátuas, cerâmica, pinturas.” Nessa perspectiva, o Egito já não são apenas os faraós, mas também as muitas e muitas aldeias, não há apenas continuidade, mas mudança, mostra-se que ali conviviam povos e culturas variadas.” (FUNARI, 2012, p. 96-97).

 Nesse sentido, propomos neste breve trabalho uma forma diferente de se trabalhar o Egito antigo no ensino fundamental: a partir de imagens que explorem a relação entre homem e meio ambiente. Várias pinturas de tumbas egípcias representam cenas da atividade agrícola e os usos dos animais, sendo uma fonte importante para ser utilizada em sala de aula. Segundo Eduardo França Paiva, “a iconografia é, certamente, uma fonte histórica das mais ricas, que traz embutida as escolhas do produtor e todo o contexto no qual foi concebida, idealizada, forjada ou inventada.” (PAIVA, 2006, p. 17).

A natureza nas aulas de História

Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s) de História para o ensino fundamental sugerem que o professor trabalhe a relação homem e meio ambiente. Os conteúdos da disciplina de História estão articulados com os temas transversais, privilegiando “a relação entre o homem e a natureza, nas dimensões culturais e materiais, individuais e coletivas, contemporâneas e históricas”, envolvendo “a construção de paisagens e o discernimento das formas de manipulação, uso e preservação da fauna, flora e recursos naturais.” (BRASIL, 1998, p. 48).

Arthur Soffiati propõe a inclusão, nos livros didáticos de história, de “tópicos específicos, enfocando criticamente o relacionamento das sociedades humanas com o meio ambiente, bem como suas respectivas representações mentais”; além da “ilustração deste novo objeto, sempre que possível, com fontes primárias escritas e com outros documentos”, tais como pinturas, esculturas, textos literários, desenhos de humor e letras de músicas. (SOFFIATI, 1989/1990, p. 56). Carlos Renato Carola aponta que no âmbito do ensino, podemos por meio da História Ambiental, “compreender as relações entre cultura e natureza que se desenvolveram em distintas épocas e lugares” (CAROLA, 2010, p. 178).

Já Gilmar Arruda afirma que a responsabilidade, ou o desafio do ensino de história, é o de “construir uma identidade não mitológica, que deve estar baseada em pressupostos racionais, ou em uma consciência histórico-ambiental, por meio de seu papel de orientação, através da estrutura do tempo.” A consciência histórico-ambiental pressupõe uma crítica ao modelo de racionalidade econômica que define a importância dos atores sociais e da natureza em função de seu valor econômico. (ARRUDA, 2008, p. 63). Assim, é fundamental a abordagem da natureza pelo professor de História.

A agricultura no Egito antigo e os usos dos animais

Uma discussão importante a se trabalhar com os alunos em relação ao Egito antigo diz respeito à agricultura, pois as atividades agrícolas eram o setor fundamental da economia agrícola antiga, sendo suas cenas representadas nas pinturas e relevos murais das tumbas. A vida agrícola se desenvolvia, segundo Ciro Flamarion Cardoso, em função das três estações do ano: a inundação (julho-outubro), a “saída” ou reaparecimento da terra cultivável do seio das águas, época da semeadura (novembro-fevereiro), e a colheita (março-julho). (CARDOSO, 2004, pp. 28-29).

Imagem 1: Um relevo de túmulo descreve trabalhadores arando os campos, colhendo as colheitas e trilhando o grão sob a direção de um superintendente, pintado no túmulo de Nakht. Disponível em: https://en.wikipedia.org/wiki/File:Tomb_of_Nakht_(2).jpgAcesso em: 27 fev. 2017.

A imagem 1 pode ser tomada como ponto de partida para se fazer uma descrição da atividade agrícola no Egito Antigo e as etapas de arar, colher e trilhar. Uma atividade possível a partir dessa imagem seria estimular os alunos a criarem histórias em quadrinhos tendo como foco a agricultura, retratando o cotidiano de uma família egípcia. Raquel Funari sugere, por exemplo, “pedir ao aluno que crie seus próprios personagens”, sendo o que importa é que “o cenário em que se desenrola a ação seja o antigo Egito. (FUNARI, 2004, p. 152).

Nas cheias do rio Nilo, os egípcios aproveitavam para praticar a irrigação em lugares mais distantes com o uso do shaduf:

Imagem 2: Cena de um jardineiro usando um Shaduf – Tumba de Ipuy em Deir-el-Medina, margem ocidental de Tebas. Disponível em: http://antigoegito.org/agricultura-egipcia/ Acesso em: 27 fev. 2017.

A imagem acima demonstra o uso do shaduf, um instrumento simples, baseado no princípio do contrapeso, para elevação de recipientes com água. Foi introduzido no século XIV a.C. (CARDOSO, 2004, p. 27). O shaduf ajudava os camponeses nos cultivos mais intensivos, que exigiam irrigação permanente, como a horticultura, sendo produzidos alho, cebola, pepino, alface e outras verduras e legumes. (CARDOSO, 2004, pp. 29-32). A partir da imagem, o professor pode refletir com os alunos a importância do shaduf para a irrigação num espaço cercado pelo deserto, que permitiu o desenvolvimento da agricultura no Egito Antigo, além de problematizar a questão do acesso à água na contemporaneidade, que apesar de se caracterizar pela alta tecnologia, não garante o acesso à água para todos.

Os egípcios antigos também se utilizaram muito de animais no seu cotidiano. Cardoso afirma que “chegaram a experimentar domesticar hienas, antílopes, gruas e pelicanos!” (CARDOSO, 2004, p. 32). Na imagem abaixo, temos uma representação do uso do gado na lavoura:

Imagem 3:Lavoura – Pintura na tumba de Sennedjem. Disponível em:

 http://antigoegito.org/agricultura-egipcia/ Acesso em: 27 fev. 2017.

O gado maior, como os bois e asnos, servia em primeiro lugar para puxar o arado, para separar os grãos da palha e para o transporte. A criação do gado era feita em duas etapas: na primeira fase, os animais viviam em liberdade; em seguida, alguns deles eram selecionados para a fase de engorda, durante a qual eram cevados, às vezes à força. Já o cavalo era usado para puxar carros, e não montado. (CARDOSO, 2004, pp. 32-33).

             

Imagem 4: Pintura de parede do túmulo de um nobre chamado Nebamun. O túmulo de Nebamun foi construído por volta de 1400 a.C. perto da cidade de Tebas. Disponível em: http://www.ancientegypt.co.uk/life/explore/main.htmlAcesso em: 28 fev. 2017.

A partir das imagens 3 e 4, o professor pode discutir com os alunos os diferentes usos dos animais no Egito Antigo, e o quanto eles foram fundamentais para aquela sociedade. Essa abordagem nos leva a “observar a espécie humana como uma das espécies constitutivas da natureza, cuja possibilidade de existência só é possível numa ‘relação de interação’, e não de destruição ou exploração do meio natural.” (CAROLA, 2010, p. 178). Em relação aos animais, ainda podemos tratar da caça, que segundo Cardoso, era praticada no deserto e nos pântanos, usando-se para tal o cão, o arco e o laço, e capturando-se aves selvagens com redes. (CARDOSO, 2004, p. 33). A imagem abaixo, por exemplo, representa uma cena de caça de pássaros.

Imagem 5: Pintura de parede do túmulo de um nobre chamado Nebamun. O túmulo de Nebamun foi construído por volta de 1400 a.C. perto da cidade de Tebas. Disponível em: http://www.ancientegypt.co.uk/life/explore/hunt.htmlAcesso em 01 mar. 2017.

Eduardo Paiva nos alerta que a imagem “não é a realidade histórica em si, mas traz porções dela, traços, aspectos, símbolos, representações, dimensões ocultas, perspectivas, induções, códigos, cores e formas nela cultivadas.” (PAIVA, 2006, p. 19). Dessa forma, ao se trabalhar com os alunos, é necessário chamar a atenção de que essas imagens sobre o Egito são fontes históricas que nos trazem indícios da sociedade daquela época. A recorrência da presença de animais pode ser percebida como um sinal de que eles eram valorizados naquele contexto, e que eles auxiliavam a movimentar a economia agrícola.

Uma atividade interessante seria uma comparação entre os usos dos animais no Egito antigo e no presente. O professor pode solicitar aos alunos que façam dois desenhos, um representando as semelhanças, e outro as diferenças no modo como as duas sociedades se relacionam com os animais. Em cada desenho o aluno deve escrever uma legenda explicativa.

Esperamos que este breve trabalho possa estimular novas abordagens no ensino do Egito antigo. Entendemos que o Egito pode ser visto de forma mais criativa e significativa para os alunos, estabelecendo relações entre o passado e o presente. Nesse sentido, o uso de imagens que exploram a relação homem e meio ambiente pode ser um interessante caminho para isto.

Referências Bibliográficas

ARRUDA, Gilmar. Natureza: uma nova “sala de aula” para o ensino de História. In: OLIVEIRA, Margarida Dias de; CAINELLI, Marlene Rosa; OLIVEIRA, Almir Felix Batista de (orgs.). Ensino de história: múltiplos ensinos em múltiplos espaços. Natal: EDUFRN, 2008.

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: história. Brasília: MEC/SEF, 1998.

CARDOSO, Ciro Flamarion. O Egito Antigo. São Paulo: Brasiliense, 2004.

CAROLA, Carlos Renato. Meio ambiente. In: PINSKY, Carla Bassanezi. (org.). Novos temas nas aulas de História. 2 ed. São Paulo: Contexto, 2010.

FUNARI, Pedro Paulo. A renovação da História Antiga. In: KARNAL, Leandro. (org.). História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. São Paulo: Contexto, 2012.

FUNARI, Raquel dos Santos. O Egito na sala de aula. In: BAKOS, Margaret. (org.). Egiptomania: O Egito no Brasil. São Paulo: Paris Editorial, 2004.

PAIVA, Eduardo França. História & imagens. 2 ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2006.

SOFFIATI, Arthur. A ausência da natureza nos livros didáticos de História. Revista Brasileira de História. São Paulo: v. 9, n. 19, set. 89/ fev. 90, pp. 43-56.