Eduardo da Silva

UTILIZAÇÃO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E DA COMUNICAÇÃO NO ENSINO DE HISTÓRIA

Eduardo da Silva Melo

UFS

As Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) contribuem consideravelmente na construção de uma nova realidade ao longo da história da humanidade nos seus diversos âmbitos: histórico, social, político, econômico, cultural, etc.

Desde seus primórdios a tecnologia sempre afetou a vida do homem. Mudou hábitos acarretando amplas e profundas mudanças sociais e culturais, em um processo de elaboração e mudanças, o que impõe transformações no que se entende por ensino e aprendizagem (ROMEIRA; ALTOÉ, s/d, s/p).

Dessa forma, as tecnologias provocam transformações na coletividade e como consequência, “a transformação geral da sociedade repercute, sim, na educação, nas escolas, no trabalho dos professores” (LIBÂNEO, 2001, p.21 apud MENDES, 2011, p. 14), ou como alerta Santos (s/d):

O mundo está mudando e isso está ocorrendo a uma velocidade sem precedentes na evolução histórica da humanidade. A globalização, o surgimento de novas tecnologias, como o avanço das telecomunicações e da informática, contribuem para que ocorra mudanças, também, na Educação. A interação professor - aluno vem se tornando muito mais dinâmica nos últimos anos. O professor tem deixado de ser um mero transmissor de conhecimentos para ser mais um orientador, um estimulador de todos os processos que levam os alunos a construírem seus conceitos, valores, atitudes e habilidades que lhes permitam crescer como pessoas, como cidadãos e futuros trabalhadores, desempenhando uma influência verdadeiramente construtiva (SANTOS, s/d, s/p).

As TICs são peças fundamentais no processo de ensino-aprendizagem, pois dinamizam os métodos tradicionais aplicados nas escolas. Assim, na busca por uma educação mais efetiva, lançar mão de propostas pedagógicas atraentes, perpassando pelo uso das tecnologias disponíveis, é de crucial importância para se lograr êxito na sala de aula, principalmente no que concerne ao ensino de História.

Considerando o papel da escola na sociedade da informação, podemos tomar como referência o pensamento de Freire (1997), quando diz que ensinar é algo de profundo e dinâmico, não é mera transferência de conhecimentos, mas sim conscientização e testemunho de vida. Portanto, é preciso mudar profundamente nossos métodos de ensinar para reservar ao cérebro humano o que lhe é peculiar: a capacidade de pensar, a dominar as linguagens (inclusive a eletrônica) a pensar criticamente (MENDES, 2011, p. 19).

 A escola deve abrir-se ao novo contexto sócio-cultural vigente. Este faz uso de novas tecnologias para ter acesso à informação e para empreender a comunicação. Afinal, educação é uma forma de comunicação. Comunicação do conhecimento, das perspectivas sociais, das necessidades da sociedade, dos anseios da comunidade escolar, em fim é comunicar ao outro o seu eu.

Cabe frisar que emitir opinião não quer dizer necessariamente comunicar-se. A comunicação exige uma posição formada a partir de leituras diversas e da reflexão sobre elas. Ser opiniático é emitir sua opinião sem muito embasamento.

Entre a escola e os novos aportes tecnológicos precisa-se construir uma ponte, um elo forte que possibilite, perenemente, a construção do conhecimento e facilite o processo de aprendizagem, tornando-o cada vez mais atrativo, moderno e lúdico. Cabe ao educador a tarefa de construir a ponte necessária para que haja a construção e troca de saberes.

Assim, o professor precisa trabalhar pensando nas possibilidades de convergência de hipertexto, multimídia, realidade virtual e agentes virtuais que têm possibilitado a mudança dos modos de comunicação, entretenimento, trabalho e cognição, consequentemente transformando também os modos de ensino-aprendizagem [...].Pressupõe uma mudança de cultura, a tal ponto de os indivíduos passarem a utilizar as novas tecnologias, de forma criativa e inovadora, para o desempenho melhorado de funções outrora executadas tradicionalmente (SILVA, s/d, s/p).

Constitui-se um grande desafio para as instituições de ensino, principalmente as públicas, e para professores e professoras, aderirem a esse novo contexto. Mas “não se pode admitir que justamente a escola, local onde se produz conhecimento, fique à margem da maior fonte de informações disponíveis e, mais, não seja capaz de orientar sua utilização” (FERREIRA, 1997, p. 87, FRANÇA; SIMON, s/d, s/p).

 No entanto, fazendo uso dos mecanismos certos, utilizando-se de maneira equilibrada, coesa, coerente e “com propriedade” – dos instrumentos tecnológicos disponíveis – o ambiente escolar só tem a ganhar.

Quando o professor de história inclui imagens e dinâmicas que trazem acréscimos aos conteúdos tradicionais ele está convidando o aluno a uma possibilidade de compreensão de forma mais maleável e interessante. Além disso, a utilização de pequenos documentários científicos também são bem vindas, uma vez que por serem menores do que um filme maior, conseguem dialogar com o conteúdo da aula de maneira resumida e interativa contribuindo também para a ampliação do conhecimento dos alunos (SANDRE, s/d, s/p).

Junto com a internet, os canais de comunicação e informação como o e-mail, os chats, os fóruns, os grupos de WhatsApp, comunidades virtuais do Facebook, os canais no Youtube, os vlogs, os blogs, etc, formam uma verdadeira rede, que revolucionou os relacionamentos humanos. Esses meios digitais de interação virtual possibilitam, de maneira dinâmica, o estreitamento das relações interpessoais, por meio do uso das TICs (Tecnologias da Informação e Comunicação), integrando conteúdos, informação e entretenimento, que convergem para a inserção no processo de ensino-aprendizagem.

A sociedade atual vivencia um amplo processo de transformação no que diz respeito à intensificação do acesso à comunicação e informação. Trata-se da sociedade do conhecimento, na qual os saberes são transitórios e há necessidade de estarmos constantemente aprendendo, construindo novos conhecimentos. O espaço educacional, não diferente de outros espaços, mas de um modo particular, tem sido cada vez mais demandado na perspectiva de se experienciar novas formas de construção e difusão do conhecimento (VIEIRA, 2011, p. 65-66).

Dos diversos recursos multimídias existentes, muitos já são utilizados com sucesso em algumas escolas, no ensino de história, a exemplo do datashow (usado na exibição de audiovisuais), do aparelho de som (quando o objeto de análise e/ou exposição da aula é um áudio/música), etc.

Multimídia é o conjunto dos mais variados meios de comunicação (meios digitais, tais como texto, gráfico, imagem, áudio, animação, vídeo) que visam transmitir de alguma forma as informações. (Schnotz e Bannert, 2003; Akkoyunlu e Yilmaz, 2005; Montazemi, 2006; Rose e Fernlund, 2009). Nas escolas, a utilização de fotos, rádio, televisão, softwares educativos e sites da Internet estão sendo utilizados como meios tecnológicos por alunos e professores para fins educativos (LEE et al,2006). Para Prieto et al. (2005) as atividades digitais multimídia, na sua maioria, possuem grande apelo visual, acabam encantando pelo layout com cores vibrantes, som e movimento e fascinando alunos e professores que se impressionam com a interface colorida, o áudio e os vídeos (OLIVEIRA et al.,2013, p. 02).  

Nisso, entende-se que o ensino de história, por meio do uso das Tecnologias da Informação e da Comunicação torna o acesso aos conteúdos didáticos aplicados na sala de aula, de maneira mais instantânea, flexível e dinâmica. Assim promove-se e desenvolve-se a pacificação entre tecnologia e educação.

Referências

FRANÇA, Cyntia Simioni; SIMON, Cristiano Biazzo.  Professores de história: o uso do computador na construção do conhecimento histórico escolar. Disponível em <http://www.revistas.udesc.br/index.php/tempo/article/view/2175180306122014186/3715>. Acesso em 01.03.2017.

MENDES, João. Tecnologias da Informação e Comunicação Educativa. Curitiba: UFP, 2011.

OLIVEIRA, André Junior de; KLEIN, Luciana; ALMEIDA, Lauro Brito de; SCHERER, Luciano Márcio. Recursos Multimídia no Processo de Ensino-Aprendizagem: Mocinho ou Vilão. Disponível em < http://www.anpad.org.br/diversos/trabalhos/EnEPQ/enepq_2013/2013_EnEPQ187.pdf>. Acesso em 05.03.2017.

ROMEIRA, Tony Eudes; ALTOÉ, Anair. Tecnologia de informação e comunicação e ensino de história: possibilidades de diálogo. Disponível em <http://www.ppe.uem.br/publicacoes/seminario_ppe_2009_2010/pdf/2010/036.pdf>. Acesso em 01.03.2017.

SANDRE, Lara Patrícia. Novas tecnologias no curso de história: uma didática possível.  Disponível em <https://pos.historia.ufg.br/up/113/o/27_-_Novas_Tecnologias_no_Curso_de_Hist%C3%B3ria.pdf>. Acesso em 02.03.2017.

SANTOS, Elenir Souza. O Professor como Mediador no Processo Ensino Aprendizagem. Disponível em <http://www.udemo.org.br/RevistaPP_02_05Professor.htm>. Acesso em 03.03.2017.

SILVA, Marcos. Ensino de história e novas tecnologias. Disponível em <http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/fevereiro2012/historia_artigos/2silva_artigo.pdf>. Acesso em 02.03.2017.

VIEIRA, Rosangela Souza. O Papel das tecnologias da informação e comunicação na educação a distância: um estudo sobre a percepção do professor/tutor. Disponível em <http://seer.abed.net.br/edicoes/2011/Artigo_05.pdf>. Acesso em 04.03.2017.