Eduarda Borges

O ENSINO DE HISTÓRIA ALÉM DA SALA DE AULA: AS AULAS-VISITAS

Eduarda Borges da Silva

Mnt. História PPGH-UFPel

Ensinar História é pensar o mundo além da sala de aula. Evidentemente que este espaço e a escola são importantes para a formação dos alunos. Contudo, o objetivo deste texto é abordar as aulas-visitas, principalmente as visitas desenvolvidas extraclasse.

Durante uma saída de campo pode se promover a conscientização do estudante enquanto sujeito histórico e ele pode perceber a historicidade do seu bairro e da sua cidade, através da observação direta e da experimentação sensorial (SCHMIDT & CAINELLI, 2004).

Muitos são os lugares que um professor de História pode levar suas turmas: museus de História, arquivos, monumentos e patrimônios. Mas os museus são os locais geralmente escolhidos, seja pela acessibilidade ou por se reportarem de forma direta à disciplina em questão.

Alguns desses espaços oficiais de memória ainda mantêm a tradição positivista de salvaguardar a história das elites, dos heróis nacionais e dos líderes políticos, deixando à margem a atuação de mulheres, trabalhadores, crianças e oprimidos sociais. Mas só estes espaços tem historicidade?

Devemos estudar/conhecer a história local (oficial e informal), os patrimônios não oficiais da comunidade em que se atua, a história do bairro, da escola, de cada aluno/a. Segundo Schmidt e Cainelli (2004) o ensino da história local é uma forma de construir o conhecimento histórico articulando-o aos interesses do aluno e suas vivências.

Ademais, três palavras devem nortear uma saída de campo: Aproximar, sensibilizar e significar. O professor que leva a turma a uma visitação deve conhecer seus alunos suficientemente para planejar a atividade. Devemos indagar quais locais poderão proporcionar um sentimento de pertencimento e de reflexão, ou seja, um conhecimento significativo, para que os alunos possam relacionar os conteúdos ensinados ao cotidiano vivido.

Visitar

Durante o Estágio Supervisionado no Ensino Médio no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Sul-rio-grandense levei meus alunos da turma de Eletrotécnica IV para conhecer alguns locais da cidade, Pelotas – RS, em 2013.

A primeira visita foi a Tecelagem Tricotrama e a Zona do Porto (bairro industrial que na primeira metade do século XX impulsionou a economia da cidade), com suas antigas indústrias, quase todas fechadas e em ruínas. O tema de nossa aula foi a industrialização em Pelotas nos governos de Getúlio Vargas. Consegui desenvolver a atividade com o apoio do colega estudante de Licenciatura em História Valdemar Menezes. Ele é tecelão na Tricotrama desde a sua fundação, sendo o único operário que opera os dois teares em atividade, além da dona da tecelagem que faz os desenhos e de uma senhora que costura.

Valdemar contou da fundação da tecelagem, quando trabalhavam trinta operários e exportavam tecidos e roupas para várias cidades e que a lã era importada do Uruguai. Ligou os teares e mostrou o funcionamento das máquinas. Os alunos puderam observar o processo de fabricação dos tecidos e refletir sobre a condição do trabalhador e sobre o sistema capitalista.

Para avaliação pedi um relatório sobre a visita no qual refletissem sobre a relação entre trabalho e tecnologia, fundamental ao curso de Eletrotécnica.

Depois trabalhando o conteúdo de Ditaduras na América Latina visitamos o Okupa 171 (uma casa ocupada por anarquistas que desenvolvem atividades culturais) e a Câmara de Vereadores de Pelotas.

O espaço anarquista conta com teto solar, horta, estúdio de fotografia (no qual as máquinas são feitas a partir de latas de alumínio) e de arte, biblioteca sobre comunismo, marxismo e anarquismo e um espaço para treinos físicos, apesar de o prédio ter muitas rachaduras e goteiras. Moram três estudantes da UFPel, sendo uma chilena. Contaram que o espaço abriga além de militantes, mochileiros e estudantes.

Realizam encontros para debater sobre o anarquismo abertos ao público. Também fazem na rua XV de novembro em frente ao Okupa feiras onde são vendidas roupas, CDs, artesanatos, livros e comida. Contaram que dividem as tarefas de manutenção da casa sem distinção entre os sexos e recebem alimentação diariamente de um restaurante vegano. Falaram aos alunos sobre a concepção de mundo pelo viés anarquista, como pensam as relações entre os gêneros, a família, o amor, a política, o trabalho, etc. e fizeram criticas a nossa sociedade atual.

Já na Câmara de Vereadores os estudantes se impressionaram com o debate violento entre os vereadores e com a estrutura da Câmara. Nenhum dos alunos conhecia o espaço.

A avaliação deu-se com um debate sobre a apropriação desse local, que é de poder público, questionando-os por qual motivo não conhecemos e frequentamos o espaço onde as principais decisões sobre a cidade são tomadas.

Identifiquei alguns problemas durante as aulas-visitas: Falta de acessibilidade nos espaços (sem mediadores ou sem adaptações para alunos com necessidades especiais); o fato de ser estagiária e sair da escola com uma turma de menores de idade; os recursos da escola para o ônibus e o tempo fazer as visitas (apenas duas horas-aula).

Como principal solução está o planejamento. Identificar problemas que pudessem ocorrer e pensar em locais e atividades viáveis, levando em conta a condição particular de cada aluno bem como, a relação coletiva da turma.  Elaborar com antecedência, visitar o local previamente, agendar a visita e manter o contato, pedir autorização dos responsáveis, pensar atividades conectadas ao conteúdo, ao espaço e a quantidade de alunos, considerando o tempo. Não perder a ludicidade e ter um “plano B” caso seja necessário ficar ou voltar antes do programado à escola. A possibilidade de aulas interdisciplinares também é interessante para ampliar os debates e conseguir um tempo maior para a visitação.

As aulas-visitas geralmente devem fazer parte de um programa de avaliação continuada. O professor deve questionar aos alunos e a si próprio se a atividade cumpriu com as expectativas. Alunos e professores são avaliados em conjunto, a partir de relatórios da saída de campo, de uma conversação geral, de exposições de fotografias ou desenhos, entre outras formas de sistematizar e relembrar o que foi aprendido. Desse modo, salienta-se a importância dos registros (fotos, vídeos, anotações e depoimentos).

A seguir alguns espaços para aulas-visitas em Pelotas (além dos Museus de História): Museu Farmacêutico Moura, Bibliotheca Pública Pelotense, o Laboratório de Ensino e Pesquisa em Antropologia e Arqueologia (UFPel), o centro histórico com seus casarões, as praças dos bairros, os espaços políticos, os estádios de futebol, as comunidades quilombolas, as colônias, dentre outros.

Receber visitas

O Desafio Pré-vestibular é um projeto da Universidade Federal de Pelotas (UFPel) destinado a comunidade carente de Pelotas e região, no qual alunos da UFPel de diversos cursos, principalmente das Licenciaturas dão aulas voluntárias preparativas para os vestibulares e Enem. Fiz parte deste projeto nos anos de 2012 e 2013.

Durante a disciplina de História Geral no turno da noite as aulas-visitas apareciam como uma metodologia praticamente impossível de ser desenvolvida, devido à violência da cidade, a falta de espaços abertos neste horário e porque a maioria dos alunos são trabalhadores que ao fim do dia estavam exaustos.

Assim, levar visitantes até o espaço escolar tornou-se um modo de transformar o espaço da sala de aula. Recebemos a visita da historiadora Luise Rodrigues com sua exposição-palestra sobre o Egito Antigo.

Luise levou sua coleção de objetos-réplicas e permitiu que todos os alunos tocassem e fizessem fotos. Foi uma atividade lúdica e interativa. Os alunos foram hospitaleiros com a palestrante, participando e demonstrando interesse em sua apresentação.

Visitas Virtuais

Além das visitas físicas é possível realizar visitas virtuais, a partir da Internet. Para isso, é necessário que a escola possua um laboratório de informática. Este é um recurso de acessibilidade digital e de inclusão, que permite aos alunos conhecer vários locais do mundo, desde que estes estejam aptos para tanto.

Uma pequena busca rápida na Internet irá direcionar o pesquisador a diversos museus e espaços de memória virtuais. Cabe ao professor selecioná-los e verificar sua potencialidade para a aula que pretende realizar.

Somente o Canal do Ensino indica uma lista com 50 museus virtuais para se visitar online, entre eles o Museu do Louvre (Paris, França). Geralmente os programas que permitem esse tipo de acesso, reproduzem os espaços em tamanho proporcional ao navegador de modo bastante realista, com a intenção de que este se sinta no interior do museu e a partir de movimentos do dedo no mouse ele pode passear pelo espaço.

Por fim, o professor deve escrever e divulgar suas reflexões (ponderando as dificuldades, os acertos e os erros) sobre a metodologia escolhida. A prática docente desenvolve-se também através do compartilhamento de experiências. Socializar com os outros profissionais da área atividades produtivas é um dever pedagógico.

Acredita-se que o estudo do meio no qual o estudante está inserido é, portanto, um recurso em potencial que o estimula a indagar o mundo. O aluno se sensibiliza para a pesquisa histórica, passa a questionar o passado e o presente, quando se percebe como um agente social capaz de escolher, de transformar e de se sentir parte da História.

Referência bibliográfica:

SCHMIDT, Maria Auxiliadora; CAINELLI, Marlene. Ensinar História. São Paulo: Scipione, 2004.