Deibson Joaquim

ENSINO DE HISTÓRIA E PRODUÇÃO CINEMATOGRÁFICA: UMA EXPERIÊNCIA DIDÁTICA USANDO CELULARES

Deibson Joaquim dos Santos

UFRPE

Introdução

A utilização das novas tecnologias da informação e comunicação (NTICs) nos ambientes escolares tem motivado muitas querelas entre os educadores (as) nas semanas de planejamento pedagógico. As discussões versam sobre os métodos para a utilização das ferramentas tecnológicas nas salas de aula, como também, a permissividade no ambiente escolar.

Sabemos que tais ferramentas estão ocupando cada vez mais espaços nos ambientes educativos, na condição que futuramente a maior parte das atividades realizadas dependerá da utilização das NTICs. Por isso, se torna emergencial a reinvenção das práticas pedagógicas inserindo as NTICs no âmbito das ações que estimulam os processos de ensino/aprendizagem e a construção do saber histórico.

Para isso, a experimentação dessas ferramentas nas aulas de história, como também, a divulgação das experiências exitosas são fundamentais neste processo. Uma vez que “ao incorporarmos diferentes linguagens no processo de ensino de História, reconhecemos não só a estreita ligação entre os saberes escolares, as culturas escolares e o universo cultural mais amplo, mas também a necessidade de (re)construirmos nossas concepções pedagógicas” (GUIMARÃES, 2012, p. 259).        

Em 2015 apresentamos o projeto “‘Curtas’ história de Direitos humanos e Cidadania” ao Programa Mestre da Educação, da Secretaria de Estado da Educação da Paraíba – SEE/PB: cujo objetivo foi à produção de filmes “curta metragens” com temáticas em direitos humanos.

O projeto foi executado na Escola Estadual de Ensino Fundamental Gustavo Fernandes de Lima Sobrinho, Bairro do Areal, Mamanguape, Paraíba. Na execução do projeto optamos pela utilização dos celulares como ferramenta didática e a produção cinematográfica na condição de estratégia para o ensino de história.

Com o projeto pretendíamos estimular o respeito à diversidade cultural e sensibilizar os educandos a perceberem em seu dia a dia as situações de violação aos direitos humanos. Além disso, cumprirmos umas das principais funções do ensino de História: “desenvolver nos indivíduos uma criticidade voltada aos problemas sócio-econômicos nacionais, destinada à intervenção e à transformação da realidade brasileira” (SILVA; ALEIXO; ARAÚJO, pag. 05).

O uso dos celulares para o ensino de história

Dentre os vários aplicativos e aparelhos oriundos nas NTICs, o celular é motivador de muitas polêmicas, argumenta-se que seu uso na escola dificulta a aprendizagem, pois alguns aplicativos instalados nos aparelhos celulares retiram à atenção das atividades educativas.

Assim, a utilização do celular e outros aparelhos eletrônicos não são permitidos em algumas escolas, inclusive, estimulando a criação de leis estaduais ou municipais: a Lei 18.118/2014 do Paraná, por exemplo, “Dispõe sobre a proibição do uso de aparelhos/equipamentos eletrônicos em salas de aula para fins não pedagógicos no Estado do Paraná”. Todavia, “é inegável que o uso dos aparelhos celulares hoje é um recurso riquíssimo de informação e mídia que, se bem utilizados no contexto escolar, tornam-se um grande aliado para desenvolver práticas educativas mais atualizadas” (VIVIAN; DEPRÁ, 2012. p. 04).

No caso da produção cinematográfica, há de se dizer que “o cinema detém um enorme poder de produção, de difusão dos valores, ideias, padrões de comportamento e consumo, modos de leitura e compreensão do mundo” (GUIMARÃES, 2012, p. 260). Dessa forma, a produção cinematográfica foi à ferramenta para estimular a pesquisa/aprendizagem em história, como também, mecanismo na aquisição do saber histórico.

A execução do projeto “‘Curtas’ História de Direitos Humanos e Cidadania” aconteceu entre os meses de julho e outubro de 2015 cumprindo algumas etapas: divisão dos temas por turmas; aulas sobre história do cinema; pesquisa e elaboração de roteiros cinematográficos; filmagens e edição de vídeos; mostra cinematográfica.

No conjunto das temáticas sobre direitos humanos separamos quatro temas, pois são as principais violações aos direitos humanos observadas na escola e no Bairro do Areal: Bullying, violência contra a mulher, racismo e tortura (a tortura policial ainda é muito comum na região). Dessa forma, dividimos as turmas por temática: para o sexto ano, bullying; sétimo ano, violência contra a mulher; oitavo ano, racismo; nono ano, tortura.

Nas aulas sobre História do cinema dialogamos sobre o papel do cinema na representação do passado, desconstruindo a concepção que penetra o imaginário dos jovens, que os fatos históricos retratados no cinema são “fatos verdades”, portanto, incontestáveis. Assim, buscamos sensibilizar os jovens quanto à importância dos filmes para a compreensão do passado: Há de se dizer que “a produção fílmica é um recurso para produzir leituras sobre o passado e para construção do saber histórico, desde que se observe que a mesma está sujeita as interferências culturais de uma dada época” (SOUZA; SOARES, 2013, p.03).  Além disso, discutimos sobre a origem do cinema e seu papel cultural ao longo da história, inclusive, sobre a utilização com fins ideológicos durante os regimes autoritários.

 A construção dos roteiros foi fundamental para a aprendizagem em história, uma vez que permitiu aos jovens investigarem as temáticas que resultaria nos curta metragens, possibilitando que eles estabelecessem relações criticas com o ambiente no qual estão inseridos.

Na elaboração dos roteiros os estudantes foram auxiliados (as) pelas professoras das Disciplinas de Português e Artes, estimulando a interdisciplinaridade.

No desenvolvimento dos roteiros os celulares foram utilizados como ferramenta de pesquisa e comunicação, uma vez que criamos grupos nas redes sociais que facilitou a coordenação das atividades e as pesquisas para a construção dos roteiros.

Os roteiros reproduziram cenas do cotidiano dos jovens que interagiram na rememoração do passado. Por exemplo, o sexto ano, com simplicidade e emoção, representou atos violentos em escolas, causados por vitimas de bullying; o sétimo ano demonstrou as condições históricas que motivaram a Lei do Feminicídio; o oitavo ano representou um julgamento de racismo, nos discursos relembraram Zumbi dos Palmares e Martin Luther king; o nono ano inspirou-se na tortura aos presos políticos durante o regime militar e a violência policial para elaborar o roteiro do filme.

Os celulares foram às principais ferramentas para as filmagens e edição dos filmes, porque os aplicativos instalados nos aparelhos facilitaram a criação de efeitos comuns às produções cinematográficas e ajudaram no recorte das cenas. Para isso, foi necessário à utilização de aplicativos como Vídeo Editor Andromedia. Além disso, as encenações para a realização dos filmes contou com a participação da professora da Disciplina de Artes, oferecendo os recursos teóricos necessário à linguagem corporal prevista nos filmes, unindo o lúdico aos processos de ensino/aprendizagem.

A culminância do projeto aconteceu com uma mostra cinematográfica aberta à comunidade, que assistiu aos curtas produzidos pelos estudantes na escola. O evento facilitou na divulgação de políticas publicas voltada a promoção dos direitos humanos, já que os vídeos divulgaram as redes de proteção, assim como, de denúncias das violações aos direitos humanos.

As atividades do projeto permitiram aos jovens relacionarem questões atuais com o passado, fortalecendo o processo cognitivo de pensar historicamente, como também, a promoção do sentido histórico – elemento tão importante para construção da consciência histórica (CERRI, 2011).

Conclusão

Apesar das polêmicas que envolvem a utilização de NTICs no ambiente escolar, o uso dessas ferramentas pode favorecer as práticas pedagógicas e a aquisição do conhecimento histórico: como demonstramos nas ações do projeto “‘Curtas’ História de Direitos Humanos e Cidadania”, onde a utilização didática do celular foi primordial na divulgação das políticas de direitos humanos, através de filmes curtas metragens produzido pelos estudantes. Da mesma forma que a produção cinematográfica foi estratégica para o ensino de História, durante a execução do projeto.

Dessa forma, é preciso que esses aparelhos/aplicativos sejam introduzidos, de fato, na cultura escolar, desde que, na condição de ferramentas didáticas a serviço das práticas pedagógicas. Pois assim, contribuirão na construção dos processos de ensino/aprendizagem, do saber histórico e na efetivação das consciências históricas.

Referências

CERRI, Luis Fernando. Ensino de história e consciência históricas: Implicações didáticas de uma discussão contemporânea. Rio de Janeiro: FGV, 2011.

GUIMARÃES, Selva. Didática e Prática de Ensino de História: Experiências reflexões e aprendizagens. 13ª ed. Campinas: Papirus, 2012.

PARANÁ. Lei 18.118, de 25 de junho de 2014.

SILVA, Wagner Tavares da; ALEIXO, Ramon Alcântara; ARAÚJO, Patrícia Cristina de Aragão. Aspectos da construção da cidadania no ensino de história: um olhar sobre o ensino médio.  In. XIII Encontro Estadual de História. ANPUH-PB, Guarabira, 2008. 

SOUZA, Polyana Jessica do Carmo de; SOARES, Valter Guimarães. Cinema e ensino de História. In: XXVII Simpósio Nacional de História. Natal, 2013.

VIVIAN, Caroline Deprá; PAULY, Evaldo Luis. O uso do celular como recurso pedagógico na construção de um documentário intitulado: fala sério! Pelotas: Revista Digital da CVA, 2012.