Débora Dorneles; Ismael Paiva

HISTÓRIA E CINEMA: A UTILIZAÇÃO DE RECURSOS CINEMATOGRÁFICOS NAS AULAS DE HISTÓRIA

Débora Dorneles Uchaski

Ismael Paiva da Silva

FAPA

Quando relacionamos a História e a educação, temos que compreender que o objetivo desta disciplina escolar é estudar as problemáticas contemporâneas relacionando com as diversas temporalidades, fornecendo estrutura para a reflexão e a tomada de uma consciência crítica, para que o indivíduo diante das situações sociais possa ter autonomia de pensamento e se sinta sujeito desse processo histórico. (BRASIL, 2008, p.20)

Cabe às ciências humanas a responsabilidade de formar uma cultura educacional que acompanhe o ritmo acelerado de transformações da sociedade em que vivemos. De acordo com Parâmetros Curriculares Nacionais:

O papel das disciplinas que compõem a área de Ciências Humanas, para esse nível de ensino e o momento histórico que se está vivendo, deve ser entendido em sua dimensão mais ampla, envolvendo a formação de uma cultura educacional. Vive-se hoje em uma sociedade marcada pelo domínio do mito do consumo e pelas tecnologias, com ritmos de transformações aparentemente muito acelerados e informações provenientes de vários espaços, embora predominando os meios audiovisuais, e ainda pela fragmentação do conhecimento sobre os indivíduos e a vida social.  (BRASIL, 2008, p.20)

A pesquisa histórica vem se empenhando em combinar a micro e a macro-história, buscando detalhes dos acontecimentos e as generalizações necessárias para a compreensão do processo histórico. Ou seja, utilizando da História do Estado (documentações oficiais) e também da história da vida cotidiana (história oral e outros recursos).

A pesquisa histórica esforça-se atualmente por situar as articulações entre a micro e a macro-história, buscando nas singularidades dos acontecimentos as generalizações necessárias para a compreensão do processo histórico. Na articulação do singular e do geral recuperam-se formas diversas de registros e ações humanas tanto nos espaços considerados tradicionalmente os de poder, como o do Estado e das instituições oficiais, quanto nos espaços privados das fábricas e oficinas, das casas e das ruas, das festas e das sublevações, das guerras entre as nações e dos conflitos diários para sobrevivência, das mentalidades em suas permanências de valores e crenças e das transformações advindas com a modernidade da vida urbana em seu aparato tecnológico. (BRASIL, 2008, p.21)

Portanto, passa-se a valorizar outras fontes documentais, além do documento escrito, como a história oral, análise iconográfica e recursos cinematográficos, entre outros. O documento perde o seu caráter de verdade absoluta, devido a sua subjetividade e por ter sido produzido por um indivíduo que viveu em uma sociedade da época em que o documento é criado, onde há ideologias, formas de pensamento variadas, etc. Atualmente, através de diversas metodologias podemos analisar o documento como parte da construção de uma época e de suas articulações. Direcionando-nos, mais para a identificação do indivíduo e que tipo de sociedade estava inserido.

Metodologias diversas foram sendo introduzidas, redefinindo o papel da documentação. À objetividade do documento – aquele que fala por si mesmo – se contrapôs sua subjetividade – produto construído e pertencente a uma determinada história. Os documentos deixaram de ser considerados apenas o alicerce da construção histórica, sendo eles mesmos entendidos como parte dessa construção em todos seus momentos e articulações. Passou a existir a preocupação em localizar o lugar de onde falam os autores dos documentos, seus interesses, estratégias, intenções e técnicas. (BRASIL, 2008, p.22)

História e Cinema: utilizando recursos cinematográficos em sala de aula

Atualmente quando nós educadores da História queremos alcançar esses objetivos propostos e nos deparamos com a sala de aula, percebemos que o método tradicional tem sido insuficiente para que o discente consiga alcançar o processo de ensino-aprendizagem e de formação identitária. Por isso é necessário a utilização de novos recursos tecnológicos para acompanhar o ritmo acelerado da sociedade em que estamos inseridos.

Vivemos em uma sociedade audiovisual, estamos a todos os momentos voltados para uma tela, seja de um smartphone, computador ou televisão. Da mesma forma que a sociedade muda, as instituições também devem se adaptar. Não é raro observar em uma sala de aula, um aluno voltado para o celular enquanto o professor disputa sua atenção utilizando o livro didático.  De acordo com Maffesoli (2004) vivemos em um “mundo imaginal”, um mundo perpassado pela imagem, pelo simbólico, em que a imagem se tornou o principal elemento do vinculo social. Assim sendo, o professor, sujeito integrante desta realidade, deve compreender o papel fundamental que as mídias audiovisuais exercem na vida das pessoas, logo, dos educandos e deve pensar maneiras de melhor aproveitá-las em sala de aula. Um recurso riquíssimo, podendo ser utilizado em sala de aula, porém com alguns cuidados, é o cinema.

A desordem cultural persistirá enquanto a escola pretender educar as crianças com instrumentos e sistemas que tiveram validade há 50 anos (…). Subsistirão as lições, os braços cruzados, as memorizações, enquanto fora da escola haverá uma avalanche de imagens e de cinema. (BENCINI, 2005, p.03  apud FREINET)

A exibição de filmes em sala de aula pode ser um momento de crítica e aprofundamento do tema, para isso é necessário a intervenção do professor para a escolha do filme, analisar se será necessário passar o filme inteiro ou apenas alguns trechos, a elaboração de roteiros, de textos-base sobre o conteúdo à ser trabalhado no filme, o cuidado com cenas desapropriadas para a faixa etária, a ênfase em pontos importantes da película, a explicação para os educandos sobre a utilização do recurso cinematográfico em aula, etc.

Para isso é necessário que partimos do argumento de que todo filme é um documento. Marc Ferro ainda nos diz que há uma duplicidade da narrativa cinematográfica, existindo duas vias de leitura e análise do cinema para o historiador: a leitura histórica do filme (corresponde à leitura do filme relacionada ao período em que foi produzido) e a leitura cinematográfica da história (corresponde à leitura de filme históricos no período da narrativa).

Em relação a leitura histórica do filme, podemos partir da premissa que o cinema é um testemunho da sociedade que o produziu, aderindo um caráter de fonte documental para a História. Para utilização de tais recursos é necessário cautela e cuidados especiais. Primeiro, porque a análise não será de uma forma direta, o historiador deverá se distanciar da visão mecânica para poder enxergar através das entrelinhas do filme, é necessário também que o historiador se volte para a análise da estética do filme e a linguagem cinematográfica que está ligada a sociedade que a produziu. Ou seja, buscar os elementos da realidade através da ficção.

A análise de um filme possui infinitas possibilidades, algumas películas, por exemplo, podem ser muito importantes para reconstrução dos gestos, dos vestuários, do vocabulário, da arquitetura e dos costumes da época. Marc Ferro segundo sua teoria do vísivel e o não-vísivel nos diz:

O filme, aqui, não é considerado do ponto de vista semiológico. Não se trata também de estética ou história do cinema. O filme é abordado não como uma obra de arte, porém como um produto, uma imagem-objeto, cujas significações não são somente cinematográficas. Ele vale por aquilo que testemunha. Também a análise não trata necessariamente da obra em sua totalidade; pode apoiar-se em resumos, pesquisar “séries”, compor conjuntos. A crítica não se limita somente ao filme, integra-o no mundo que o rodeia e com o qual se comunica necessariamente. (…). Nessas condições, empreender a análise de filmes, de fragmentos de filme, de planos, de temas, levando em conta, segundo a necessidade, o saber e o modo de abordagem das diferentes ciências humanas, não poderia bastar. É necessário aplicar esses métodos a cada substância do filme (imagens, imagens sonoras, imagens sonorizadas), às relações entre os componentes dessas substâncias; analisar no filme principalmente a narrativa, o cenário, o texto, as relações do filme com o que não é o filme; o autor, a produção o público, a crítica, o regime. Pode-se assim esperar compreender não somente a obra como também a realidade que representa. (FERRO, 1989, p.203)

Portanto, os filmes são como documentos ou como toda produção humana, históricos, e contenedores de elementos que lhe são inseridos de maneira consciente ou não. Mas que retratam uma ideologia estando ligada a sociedade que o produziu. Por isto, Marc Ferro defende que devemos fazer uma análise do filme em si, mas também ligarmos a quem os produziu, que tipo de sociedade estão inseridos.

Conclusão

Concluímos, portanto, que a utilização do recurso cinematográfico em aulas de História, pode ser uma grande experiência tanto para o educador quanto para os educandos. Proporcionando uma aula diferente, com recursos lúdicos, permitindo que o aluno tenha uma outra concepção sobre o estudo da história. Porém, para que seja uma experiência positiva é necessário que o professor realize um planejamento e se prepare em nível teórico e técnico. Conhecimentos básicos sobre a relação cinema-história, sobre as teorias da comunicação e da educação, a linguagem cinematográfica e das técnicas de cinema e vídeo. O professor não deve inibir-se de tentar, mesmo não possuindo todos os requisitos, muito das experiências se dá através da prática.

Referências

BENCINI, Roberta. O filme na aula de História. Revista Escola, 2005.

BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs).Ensino Médio. Brasília: MEC/SEF, 1998.

FERRO, Marc. O filme: uma contra análise da sociedade? LE GOFF, Jacques; NORA, Pierre. História: Novos Objetos. RJ. F. Alves, 1989

MORRETIN, Eduardo. O cinema como fonte histórica na obra de Marc Ferro. CAPELATO, Maria Helena… [et al.]. História e Cinema: dimensões históricas do audiovisual. SP. Alameda, 2011

FERRO, Marc. Cinema e história; tradução Flávia Nascimento. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1992.

MAFFESOLI, M. Notas sobre a pós-modernidade: o lugar faz o elo. Rio de Janeiro: Atlântica, 2004.

MOCELIN, Renato. O cinema e o ensino da história. Curitiba: Nova Didática, 2002.

NOVA, Cristiane. O cinema e o conhecimento da história. Disponível em: http://www.pearltrees.com/wlippold/pratica-ensino-vi/id12162098/item182267384Acessado em: 11 de novembro de 2016.