Clara Zandomenico; Maria Alayde

IMAGENS NO ENSINO DE HISTÓRIA: A UTILIZAÇÃO DA FOTOGRAFIA NO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM

Dr. Clara Zandomenico Malverdes

Dr. Maria Alayde Alcantara Salim

PPGE-Ufes

Introdução

Este texto é fruto do processo de estudo que conduz nossa pesquisa no Curso de Mestrado em Ensino na Educação Básica no Centro Universitário Norte do Espírito Santo, e do interesse de dialogar com a realidade escolar em que atuamos. Buscaremos refletir e proporcionar contribuições que visem o rompimento de modelos tradicionais, no qual o ambiente de aprendizagem se restringe ao espaço da sala de aula, ao domínio quase que exclusivo do livro didático e a um processo educativo marcado pela centralidade do professor.

Objetivamos promover discussões a respeito das questões sobre o ensino de História local, educação patrimonial, usos de espaços de memórias na consolidação do conhecimento e, consequentemente, sobre metodologias de ensino e aprendizagem que possibilitem a construção da formação dos alunos num tema carente de tanto de material didático e quanto de bibliografia voltados para os professores das séries iniciais.

Dentro dessa perspectiva e na busca por novas ferramentas de apoio para o processo de ensino aprendizagem a fotografia apresenta-se como um instrumento significativo nas aulas de história, por permitir aos professores e alunos recursos diferenciados capazes de captar por meio dessa imagem informações sobre fatos históricos e para além das informações, trabalhar a capacidade de analisar criticamente e com sensibilidade os fatos historicamente construídos, como também suas implicações na sociedade, na vida cultural, dentre outros aspectos.

Na tentativa de refletir sobre essa realidade, apresentaremos uma proposta metodológica que promova o desenvolvimento de novas habilidades e estratégias para alfabetização visual em contextos interculturais através da aplicação do método de ensino intitulado “Imaginando”, desenvolvido por uma equipe da Universidad Complutense de Madrid, com coordenação dos professores Juán Miguel Sánchez Vigil, Maria Oliveira Zaldua, Antonia Salvador Benítez e Frederico Ayala Sorenssen, que consiste na utilização de imagens produzidas por alunos para representar diversos conceitos trabalhados em sala de aula, com intuito de produzir um conhecimento individual e compreensão do conteúdo proposto.

 O projeto trás como proposta a participação do aluno como protagonista na construção do seu próprio conhecimento, colaborando com a aprendizagem do coletivo. Portanto, a intenção é que a partir da produção da imagem por meio da captação do seu olhar individual através da fotografia, o aluno possa desenvolver habilidades enriquecedoras na compreensão e assimilação a respeito de determinados conteúdos propostos e por meio dessa ação seja capaz de analisar criticamente o que foi produzido por ele individualmente e em colaboração com o conhecimento produzido em grupo. A questão principal para este trabalho fornecerá indícios que contribuam para responder a indagações como: É possível utilizar a imagem no processo de ensino e aprendizagem no ensino básico para quebrarmos o paradigma do analfabetismo visual no ensino de história?

A pesquisa, portanto, busca contribuir na discussão sobre a utilização da fotografia no processo de ensino aprendizagem, trazendo o aluno como produtor e investigador do seu próprio conhecimento histórico. Acreditamos que uma pesquisa a respeito do uso da fotografia como processo de aprendizagem na consolidação do conhecimento histórico pode contribuir significativamente para o ensino.

Fundamentação teórica

A utilização de diferentes fontes documentais foi ampliada com o surgimento de uma nova corrente historiográfica, a Escola dos Annales. Entre as propostas de renovação defendidas pelos Annales, chama a atenção para este trabalho a ampliação da noção de fonte histórica, rompendo com a visão positivista calcada em fatos históricos de grandes acontecimentos dentro de uma cronologia linear.

Marc Bloch (2001), defendia o rompimento dessa construção tradicional do fazer histórico e exaltava uma historiografia que fosse resultado de toda a atividade humana. Nessa perspectiva o autor afirma que: “Tudo que o homem diz ou escreve, tudo que fabrica o que toca pode e deve informar sobre ele.” (BLOCH, 2001, p.79). Dentro dessa premissa, cabe ao historiador a responsabilidade na construção dessa história incorporando neste contexto a ampliação da concepção de documento considerando suas fragilidades e promovendo análises críticas e necessárias.

O resultado dessa nova prática historiográfica revela diferentes perspectivas no campo do ensino e no trabalho na sala de aula com as mais variadas fontes escritas, orais, iconográficas que através do movimento dos Annales, possibilitou a inserção de atividades modificando o método de trabalho do professor.

Nesse contexto, ensinar história não pode resumir-se a análises descontextualizadas de figuras de livros didáticos. Devemos levar os alunos a questionar e desconstruir aquilo que vêem. Nesse sentido, como afirma Circe Bittencourt:

(...) independentemente da origem da imagem, o problema central que se apresenta para os professores é o tratamento metodológico que esse acervo iconográfico exige, para que não se limite a ser usado como ilustração para um tema ou como recurso para seduzir um aluno acostumado com a profusão de imagens e sons do mundo audiovisual. (2012, p.360)

Buscamos dessa forma uma metodologia de ensino e aprendizagem voltada para a formação do sujeito crítico, levando os alunos a ultrapassarem a condição de meros sujeitos passivos do conhecimento, para tornarem-se sujeitos construtores no processo de ensino-aprendizagem. Entretanto, como afirma Bittencourt, historicamente há poucos registros referentes ao uso de imagens no ensino. Segundo a autora:

Para o ensino de História não existem muitas referências sobre o uso de imagens, apesar da ampla produção, a partir dos anos 50 e 60, de psicólogos, sociólogos e especialistas em semiologia ou teorias de comunicação, os quais tinham como principal preocupação o rádio, o cinema e a televisão na configuração de uma cultura de massa. Na trilha desses pesquisadores, historiadores vêm-se dedicando ao estudo da iconografia, incluindo análise das denominadas “imagens tecnológicas”. (2012, p.361)

É de suma importância que o trabalho com o uso da iconografia, defendida nessa pesquisa através do uso da fotografia, faça parte do cotidiano da sala de aula desde as séries iniciais, mas que essa prática não se restrinja as imagens presentes nos livros didáticos. O interesse ao se trabalhar a imagem no âmbito deste trabalho é possibilitar ao aluno ser o produtor da mesma, captando através do seu olhar a imagem/fotografia dos conceitos e ideias tratados dentro da disciplina de história.

Recorreremos a Boris Kossoy, pararefletirmos a respeito de abordagens que tragam a “fotografia enquanto instrumento de conhecimento, análise e reflexão[...](KOSSOY, 2007, p.25-26), avaliando “seu alcance e potencialidades enquanto instrumento de pesquisa, análise e interpretação da vida histórica, sua importância enquanto documento histórico e social, e elemento de fixação da memória[...]” .(KOSSOY, 2007, p.28)

Dessa forma, ao utilizarmos a fotografia como fonte, devemos realizar uma reflexão antecipadamente, de cunho teórico-metodológico sobre a mesma, pois estão contidas em sua interpretação, múltiplas abordagens pautadas na construção humana de mensagens não verbais. Sendo assim, como afirma Mauad (2005):

A fotografia deve ser considerada como produto cultural, fruto do trabalho social de produção sígnica. Nesse sentido, toda a produção da mensagem fotográfica está associada aos meios técnicos de produção cultural. Dentro dessa perspectiva, a fotografia pode, por um lado, contribuir para a veiculação de novos comportamentos e representações de classe que possui o controle de tais meios, e por outro, atuar como eficiente meio de controle social, através da educação do olhar. (MAUAD, 2005, p.144)

Buscamos através dessa “educação do olhar”, produzir olhares de sentidos individuais e coletivos, na tentativa de desnudar a visão, como salienta Rolland Barthes, no qual a fotografia seja retirada do seu habitat costumeiro de “técnica”, “Realidade”, “Reportagem”, “Arte”, etc.: nada dizer, fechar os olhos, deixar o detalhe remontar sozinho à consciência afetiva (BARTHES, 1984, p.84-85).

Metodologia

Abordaremos as questões pertinentes do problema, buscando explorar a revisão de literatura, realizaremos também uma pesquisa ação com a aplicação de uma oficina, envolvendo professores e alunos de uma turma de 5º ano, visando o aprimoramento e conceitos relativos à educação patrimonial (patrimonial cultural, patrimônio materiais móveis e imóveis, patrimônio imaterial e cultura) e história local(história do bairro, história da família, história e memória e história cultural). Foi escolhida essa turma, por considerarmos importante essa etapa de transição da etapa inicial para a etapa final do Ensino Fundamental, no qual detectamos a existência de uma ruptura de conceitos e significados a respeito do conhecimento histórico.

Evidentemente não se pode esquecer que a pesquisa-ação é uma pesquisa coletiva, colaborativa. A reflexão pessoal é importante, mas a verdadeira mudança vem da autorreflexão coletiva. Por isso, serão blocos de atividades, conforme proposta do projeto imaginando e as adequações realizadas na proposta, para cada campo de conceitos. Na primeira etapa irá acontecer uma discussão teórica, embasada em material didático escolar, para atingir um nível comum de compreensão conceitual em termos específicos; no segundo momento ocorrerá a produção de imagens inéditas representativas das ideias e/ou conceitos trabalhados. No terceiro momento haverá a consolidação de conceitos e ideias mediante discussão das imagens realizadas por todos (alunos e professor) em sala de aula; na etapa seguinte será elaborada uma ficha descritiva e texto explicativo sobre cada imagem final, com vistas à documentação, criando um banco de imagens colaborativas para a continuidade do processo de ensino nas redes virtuais dos alunos da oficina e de outros alunos e professores da instituição escolar; depois de concluído se parte para um novo ciclo com a temática e conceitos propostos na descrição acima e repte-se o mesmo conjunto de atividades.

Após a aplicação da metodologia buscaremos verificar se as finalidades da proposta do método imaginando foram inseridas no grupo e se foi possível alcançar os objetivos propostos pela pesquisa.

A mensuração dos resultados da oficina será realizada durante dois momentos. Durante o processo através de observações diretas e da análise do material produzido. No segundo momento será realizada entrevistas estruturadas e semi estruturadas com os alunos e professores sobre as transformações alcançadas com a metodologia, seus pontos fracos e positivos.

Considerações finais

Acreditamos na necessidade de desenvolver nos alunos capacidades perceptivo-visuais através de um esforço de alfabetização visual, ou seja, capacitar os alunos a interagirem com as imagens de forma consciente e poderem extrair e compreender suas mensagens mais subjetivas.

Neste sentido, reafirma-se a importância de se inserir as imagens no cotidiano da sala de aula, promover debates sobre suas mensagens, instrumentalizar o aluno à problematização das informações, lançar mão das diferentes linguagens na prática do ensino de História, formando sujeitos que possam atuar com autonomia na sociedade, de forma crítica e consciente.

Referências

BARTHES, Roland.  A câmara clara: notas sobre a fotografia. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1984.

BITTENCOURT, Circe M. F. Ensino de História: fundamentos e métodos. São Paulo; Cortez Editora, 2012.

BLOCH, Marc. Apologia da história ou o ofício do historiador. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 2001.

KOSSOY, Boris. Os Tempos da Fotografia: O Efêmero e o Perpétuo. São Paulo: Ateliê Editorial, 2007.

MAUAD, Ana Maria. Na mira do olhar: um exercício de análise da fotografia nas revistas ilustradas cariocas, na primeira metade do século XX. An. mus. paul. [online]. 2005, vol.13, n.1, pp.133-174. ISSN 0101-4714. Disponível em: < http://dx.doi.org/10.1590/S0101-47142005000100005>. Acessado em 29 set. 2016.