Cilésia Lemos

A MÚSICA POPULAR BRASILEIRA NO ENSINO DE HISTÓRIA: A REPRESENTAÇÃO DO FEMININO NA MPB

Cilésia Lemos

Prof. Esp. UFES

Os estudos sobre música popular brasileira têm aumentado significantemente em número e qualidade, no entanto suas abordagens sobre a aplicação desta no ensino de história são ainda escassas. Utilizando-se de referencial teórico sobre estudo da música, em que possibilita reconhecer que os debates a partir das interpretações e reflexões de suas letras corroboram com o fato de que a música popular brasileira -  desde sua origem - se configura enquanto um campo privilegiado de discussão dos problemas sociais do Brasil, no sentido em que a partir de seus versos, rimas e melodias aborda questões de classe, étnico-raciais e de gênero, assim como se tornam evidentes alguns períodos críticos da história e da política do nosso país. (MENEZES BASTOS, 2008).

Com o objetivo de acrescentar a estes trabalhos nos propomos a discutir o uso de análises musicais no processo de ensino e aprendizagem da história. O uso deste objeto possibilitará o resgate de sujeitos excluídos dos processos socioculturais na sociedade brasileira, e como as mulheres são representadas no cenário musical popular brasileiro, principalmente em relação a representação do feminino em canções populares de cantores como Tom Zé, Chico Buarque de Holanda, Caetano Veloso, dentre outros representantes da MPB em que retratam em suas canções o objeto de estudo referido.

É neste sentido de trabalhar novas metodologias e o uso de objetos históricos ainda pouco utilizados em sala de aula que este trabalho se guiará, pois, discutiremos o uso da música como fonte e objeto crítico da história e sua aplicabilidade no ensino, o que viabilizará uma nova proposta de ensino de história, possibilitando a análise além das fontes escritas ditas cristalizadas e imóveis, permitindo a interpretação de músicas em que estão contidas o pensamento e visão do compositor da época em que estão inseridos.

A necessidade de recursos didáticos como facilitadores para a formação do conhecimento transmitido no sistema escolar, em conjunto às contribuições sociais e históricas que as músicas brasileiras carregam, representam os objetos que compõem este trabalho, numa proposta de educação não sexista, e comprometida em possibilitar a formação de cidadãos críticos com vistas à construção de uma sociedade menos excludente e sem preconceitos, instituindo espaços mais justos possibilitando a luta equidade de gênero no ambiente escolar.

Partindo do princípio que o campo das relações de gênero existentes na música popular brasileira passou por profundas transformações, de modo que diversos aspectos da participação feminina na sociedade foram resinificados, pois em algumas décadas atrás era impossível de se pensar uma música em que retrate a mulher com um papel “ativo” ou a perceba independente na sociedade brasileira.

Fazer uso da música como objeto histórico, é compreender a presença da mulher nas letras das músicas de forma distinta, pois em cada letra, mesmo produzidas em contextos diferentes nos leva a perceber como o imaginário sobre a mulher foi constituído pelos discursos masculinos através dos anos.

Como alternativa didática, a música se transforma em recurso indispensável na medida em que são utilizadas para responder perguntas adequadas aos objetivos da história, utilizada como resgate do registro da visão de época dos cantores, tornando-os passíveis de ser selecionados e utilizados enquanto recurso didático.   Um desses objetivos é o de promover o desenvolvimento da consciência histórica a partir do processo de transformação de conhecimentos prévios que o aluno possui, à conceitos científicos.

A música pode contribuir para a discussão sobre a visibilidade/invisibilidade das mulheres, e também remeter a outros sujeitos excluídos da história, abrindo espaço para o debate sobre lacunas de análises historiográficas, permitindo a compreensão das novas questões e temáticas no âmbito da história social e cultural. As relações de gênero fazem parte do cotidiano e da intimidade; se propostas em sala de aula, pode levar à percepção de espaços pouco vistos na história e à crítica de abordagens apoiadas nos acontecimentos políticos e/ou econômicos, percebidos em muitos materiais didáticos.

Carla Bassanezi Pinsk em seu trabalho Estudos de gênero e história social  aborda como a categoria gênero se insere e colabora com a história social, faz também uma retrospectiva historiográfica a partir de estudos iniciais da categoria gênero. Segundo a autora o estudo de gênero, “remete à cultura, aponta para a construção social das diferenças sexuais, diz respeito às classificações sociais de masculino e de feminino”. (PINSK, 2009)

Justificamos a proposta indicando a importância que o tema feminino possui, a constante abordagem e existência dele na música, o que nos impulsiona a pensar historicamente as representações da mulher existentes nas canções, como esta é apresentada contextos históricos, e como são descritas por discursos enraizados presentes na sociedade até os dias atuais.

 Neste sentido, essa proposta de discussão permite uma possível mudança na transmissão de conhecimentos históricos apresentados em sala de aula, percebendo que as metodologias de ensino cada vez mais exigem uma reelaboração dos elementos didáticos, considerando a relação entre o conteúdo curricular que é transmitido e a vivência de cada estudante.

Ao trabalhar com música na sala de aula pensa-se na importância de explorar os significados presentes nas canções, com uma forma de interpretar nossa sociedade a partir de suas mensagens e ideologias, percebendo a música como um veículo possuidor de grande propriedade de comunicação e divulgação.

A música como objeto histórico está arraigada de significações que ao serem utilizadas como material didático pode trazer ao aluno o conhecimento cultural, político e social sobre a época em que esta foi produzida. Neste mesmo sentido se desenvolve também a capacidade de interpretação de textos e de leituras aos alunos, que além de estar presente na proposta dos PCNs, propõe que seja realizado nas aulas de História o desenvolvimento de competências ligadas à leitura, análise, contextualização e interpretação das diversas fontes.

Sendo assim a contribuição e a validade da utilização da música no ensino e da importância de professores e pesquisadores do ensino de história e música que faz uso desse recurso, pois desvenda uma imensa fonte informações e investigação histórica tornando o ensino de história rico e prazeroso, contribuindo assim de forma de construção do conhecimento histórico.

[...] a música popular tem ocupado espaço, como instrumento pelo qual se revela o registro da vida cotidiana, na visão de autores que observam o contexto social no qual vivem. As representações sociais de autores e intérpretes serão instrumentos na transformação dos conceitos espontâneos em conceitos científicos, porque como registros são evidências, restos que o passado deixou para trás e que facilitam a compreensão histórica pelos alunos, pela empatia que estabelecem entre eles e aqueles que viveram em outros contextos históricos. (ABUD, 2005, p. 4)

Ao fazer o uso de canções como fonte histórica, se torna um recurso didático riquíssimo, pois segundo Kátia Abud, os alunos podem construir seu conhecimento histórico através do uso de documentos diferenciados, pois a música expressa à realidade em que o compositor viveu, contribuindo assim para uma aproximação do passado a partir de documentos não estáticos em que demonstram apenas versões apresentadas por um lado da história.

Neste sentido de aproximar a aula de história para a realidade dos alunos, que o uso da música popular tem seu papel de descrever o pensamento de determinada época, e para desenvolver as aulas em que será utilizada a música é preciso, segundo Abud que;

[...] um trabalho didático, no qual as letras de músicas populares sejam colocadas como evidências de fatos históricos. Elas são representações, não se constitui num discurso neutro, mas identificam o modo como, em diferentes lugares e em diferentes tempos, uma determinada realidade social é pensada e construída (ABUD,2005, p.312)

Por fim vamos trabalhar com abordagens fundamentais para o trabalho com fontes musicais, entender a articulação entre a letra e música, abordar este tipo de fonte de um modo que não deixamos passar o sentido sociocultural, ideológico por tanto histórico, pois estes segundo Napolitano seria o conjunto dos produtos de uma canção.

As chamadas linguagens alternativas para o ensino de história mobilizam conceitos e processam símbolos culturais e sociais, mediante os quais apresentam certa imagem do mundo. (ABUD, 2005, p.2)

A proposta de trabalhar com um objeto histórico dito novo na sala de aula, é a de gerar interesse e demonstrar que podemos apreender o processo histórico de diversas formas, e consequentemente aproximar estes conteúdos para a nossa realidade. É fundamental a compreensão de todos os aspectos abordados, sejam eles sociais, culturais, econômicos, políticos, pois as ausências destas temáticas no ensino podem legitimar estereótipos mesmo que de forma subjetiva, reproduzindo preconceitos que contribui para a normatização de desigualdades socialmente construídas, como a desigualdade de gêneros.

Referências bibliográficas

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