Ana Paula Verde

WEBLOG E APRENDIZAGEM: O USO DO BLOG“CONSTRUINDO HST” COMO DISPOSITIVO DIALÓGICO DE MEDIAÇÃO NA DISCIPLINA HISTÓRIA DO MARANHÃO – SÉCULO XVII NO CENTRO DE ENSINO LICEU MARANHENSE – SÃO LUIS/MA

Ana Paula dos Santos Reinaldo Verde

Mnt. História UEMA

O uso do blog “construindo hst” na disciplina história do maranhão século xvii através do olhar dos alunos do 2º ano matutino do ensino médio do liceu maranhense

A construção do Blog “Construindo HST” nasceu particularmente da necessidade de relacionar o “mundo” vivenciado pelo aluno, a sociedade da informação, com a Disciplina História. Nesse sentido, foi exposta a justificativa de tal metodologia direcionada a forma de avaliar, pois “A Avaliação é um processo de captação das necessidades, a partir do confronto entre a situação atual desejada, visando uma intervenção na realidade para favorecer a aproximação entre ambas” (VASCONCELOS, 2008). Uma vez que, na sociedade da informação faz-se imprescindível, habilidades e competências, com as Tecnologias da Informação e Comunicação, não apenas para a prática social, mas doravante no mundo do trabalho.

Dessa forma, o Blog “Construindo HST”, ancorado na Disciplina História, direciona o aluno como sujeito histórico, proporcionando competência e valores necessários para fazer história, utilizando o conhecimento como mecanismo de intervenção social, proporcionando habilidade de aprender a aprender, a pensar, a comunicar-se, a pesquisar e a agir; a compreender textos, imagens, monumentos, documentos, músicas, entrevista a ter autonomia intelectual e uma visão crítica.

O primeiro material metodológico, utilizado no Blog, foi o Documento, gênero carta. A Carta de Pero Vaz de Caminha rendeu muitos comentários postados, revelando que aquele aluno que pouco participa em sala de aula, por motivos pessoais, como vergonha, ou uma cultura de ser apenas receptor de informação, pode se colocar como protagonista, dentro do ambiente virtual.

Assim, segundo Schmidt e Cainelli, uma nova concepção de documento histórico, implica a desconstrução de determinadas imagens canonizadas a respeito do passado, ajudando a tirar o aluno de sua passividade e reduzindo a distância de sua experiência e seu mundo de outros mundos e outras experiências descritas no discurso didático.

A luz desse documento, alguns alunos postaram:

Em 1500, numa expedição liderada por Pedro Álvares Cabral os portugueses chegaram ao Brasil e logo se depararam com um povo de características diferentes das suas, que equivocadamente os denominaram índios, por apresentarem características semelhantes à população da Índia.

Pero Vaz de Caminha foi um escrivão responsável pela descrição do “achado” em terras brasileiras por meio de uma carta ai réu Dom Manuel. Em uma de suas colocações ele ressalva o estranho modo de nudez apresentado pelo povo apenas acompanhado por uma extraordinária pintura, além do interesse em troca seus arcos e setas por carapuças e outras coisas lhes dadas.

Em síntese Pero Vaz de Caminha não só percebe a fácil interação indígena com os desconhecidos, mas também a inocência que o povo tinha em mostrar o corpo descoberto como se fosse o próprio rosto.

Ele só não disse se eles pegavam as indígenas... hahaha, com certeza! (INGRID NAZÁRIO; GLEYSON; TAYRO BARBOSA, TURMA 202/MAT., 2011).

Faz-se necessário, colocar que a utilização do documento histórico em sala de aula, não pode deixar em nenhum momento de lado a participação do professor, que deve estar consciente de seu papel mediador na construção do conhecimento, por parte do aluno.

O uso de documentos, associado à história local proporcionam ao aluno a sua inserção na comunidade da qual faz parte, criando sua própria historicidade e identidade, possibilitando analisar as micro-histórias, pertencentes a alguma outra história, que favoreça a sua própria particularidade, com a história local, a nacional, e a Universal.

Dessa forma utilizamos um Documento, gênero carta, remetido por Dom Felipe III, rei da Espanha, e de Portugal, bem como de todas suas colônias, no período histórico conhecido como União Ibérica (1580-1640) ao governador do Brasil, Gaspar de Sousa, ano de 1612-1615, retirada do livro de MARIZ, Vasco; PROVENÇAL, Lucien. La Ravardière e a França Equinocial: os franceses no Maranhão (1612 – 1615). Rio de Janeiro: Topbooks, 2007. p. 203 – 207

Comentários postados:

Construindo a História disse...Nesse texto do Rei Felipe III ao Governador geral do Brasil D. Gaspar de Souza, relata a expulsão dos Franceses no Maranhão em 1615, e a inserção que há do Brasil – Colônia na União Ibérica em 1580-1640. Nesta carta, o Rei da Espanha manda ordens de expedições irem as Terras do Maranhão para a expulsão dos franceses dessas terras; e também para ganhar a confiança dos nativos dessa região, tudo isso visando o poder e o fortalecimento da região. O objetivo era tentar ganhar a amizade dos índios e conquistar a confiança do líder português, para se beneficiarem. (ISADORA PASSOS; SAFIRA SOUSA; INGRID ISABELA, TURMA 202. MATUTINO).

Construindo a História disse...A carta relata, primeiramente, a saída de Jerônimo de Albuquerque e os homens mandados por ele Do Rio Grande até Pereira (primeira barra do MA). Após tal acontecimento, relata-se o choque que houve entre seus homens e os franceses a tréguas das terras do MA. Os franceses, apesar de estarem acompanhados por índios e soldados armados, não foi capaz de vencer a batalha o que o custou a morte de muitos. Na carta, o Rei Felipe III da Espanha cita as descobertas que fizeram após se assentarem em terra firme, tais descobertas. Afirmavam a presença dos franceses a mais de três anos em amizade com os nativos e, portanto há o interesse do mesmo, o que ordena o Rei Felipe III. (AMANDA LARYSSA; JULIANA ROLIM; LARISSA ALVES)

Percebemos que, a análise dos alunos, direcionado ao Documento, através do uso do Blog, proporcionando um espaço de comunicação, através de uma situação relacional, onde os mesmos expressaram a experiência da sua própria aprendizagem, construindo conhecimento a partir da interação social, com os seus colegas de turma, com o professor e com outros indivíduos. A escrita no Blog remete a representação do destinatário, a situacionalidade (acesso direto a fontes de informação), contextualização, interdisciplinaridade, e a intencionalidade do ato comunicativo, bem como a co-autoria.

Outras possibilidades no uso do Blog, estar na familiaridade dos alunos na rede mundial de computadores e seu vocabulário, como: navegação, endereço na internet, site, imagem, enviar, postar, comentário, pesquisar, editar, blog, login, e-mail, post, link, etc. A interdisciplinariedade nesse trabalho envolve as disciplinas de Língua Portuguesa, Inglês e Geografia.

A partir do final do século XIX, e com o início do século XXI, o surgimento e desenvolvimento, bem como a expansão, de novas linguagens de comunicação e informação, como a fotografia, a televisão e a internet, possibilitaram novas formas de se trabalhar a História, enquanto disciplina escolar, proporcionando o desafio de se constituírem novas interpretações das fontes históricas, como o documento.

Dessa forma, com a abertura curricular e avaliativa, dentro do ambiente escolar, foi possível, coadunar, a realidade vivenciada pelos alunos, pautada em uma sociedade da informação, com a Disciplina História e sua interdisciplinariedade, a utilização de fontes primarias de pesquisa, a noção do Blog, enquanto instrumento e objeto de comunicação, e co-autoria, nas interações entre educador e educando enfatizando o papel do professor passando este a conduzir, selecionar, organizar, intervir e orientar os educandos nas descobertas, processos esses necessários ao desenvolvimento de novos níveis de conceitualização sobre a disciplina História, visto que a História enquanto disciplina também deve acompanhar os avanços tecnológicos.

Em síntese, temos no uso de um blog pedagógico a possibilidade de mediação no processo ensino-aprendizagem, haja vista, seu caráter comunicacional, relacional, sendo uma ferramenta pedagógica virtual, que contribui no aspecto da produção textual tendo, sobretudo o favorecimento da autonomia digital.

Referências bibliográficas

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