Aline dos Santos; Luciene Alves

A IMPORTÂNCIA E OS LIMITES DOS LIVROS DIDATICOS DO ENSINO FUNDAMENTAL E ENSINO MÉDIO: UMA ANÁLISE DO PIBID SOBRE A LEI 10639/03

Aline dos Santos Oliveira

Luciene Alves Fernandes

O presente trabalho consiste em uma pesquisa de análise dos livros didáticos de Alfredo Boulos Júnior, utilizados pelos alunos do Ensino Fundamental II e Ensino Médio, do Colégio Estadual Tereza Borges de Cerqueira, Caetité- BA. A referente pesquisa foi desenvolvida pelos bolsistas de Iniciação à Docência no Subprojeto “A Formação Inicial do Professor de História e sua Atuação na Escola Básica: o ofício do historiador na docência” / PIBID/ Capes.  E tem como objetivo compreender como autor trabalha os conteúdos das temáticas africana e afro brasileira nas duas modalidades de ensino acima citada, analisando as interfaces com a constituição das memórias e das representações relacionando-se com a demanda necessária a partir da obrigatoriedade da Lei 10.639/03 para Educação Básica

A atuação dos bolsistas de Iniciação à Docência, no Projeto PIBID/CAPES, tem sido uma oportunidade aos acadêmicos dos cursos de licenciaturas em adquirir experiência voltadas para a sala de aula a partir da prática da docência acompanhada. No caso mais específico do PIBID de História vale ressaltar o subprojeto: “A Formação Inicial do Professor e sua Atuação na Escola Básica: O Oficio do Historiador” que propicia aos bolsistas participação, experiências metodológicas por meio da prática de caráter inovador e interdisciplinar identificados no processo de ensino à aprendizagem.

Nesse sentido, de identificarmos o processo de ensino aprendizagem, e percebermos a importância do livro didático, partindo da análise de SILVA(2001) e FAGE( 1982)  que criticam os conteúdos eurocêntricos e superficiais da História da África nos livros didático, entrelaçamos o estudo que (Lajolo, 1996), faz quanto a importância dos mesmos no que tange aos mecanismo na homogeneização dos conceitos, conteúdos e metodologia educacionais, no entanto, ela também deixa claro, que ainda há lacunas nos livros didáticos, pois estes “apresenta conteúdos fragmentados para tornar acessível à compreensão do aluno”, e percebemos um agravamento maior ao se tratar dos conteúdos referente continente africano.

 Dessa forma, a reflexão sobre o subprojeto, já citado, tem fomentado nossa inquietação quanto ao papel que devemos desempenhar frente aos mais diversos problemas enfrentados na construção do conhecimento histórico em sala de aula.  É nesse pressuposto que parte a nossa ação – analisar como Alfredo Boulos Júnior trabalha a História da África. Nesse cenário, cabe ao nosso olhar de professor/historiador analisar os conteúdos das temáticas africanas e afro brasileira no âmbito do Ensino Fundamental II e do Ensino Médio, verificando qual a importância e os limites desses conteúdos nos livros de História adotados pelo Colégio Estadual Tereza Borges de Cerqueira. Este trabalho foi realizado em parceria com a supervisora Jumara Carla e as bolsistas de iniciação à docência Aline Santos e Luciene Fernandes.

Ao se debruçar na análise minuciosa da Lei: 10639, de 09 de janeiro de 2003, “Art. 26 A” que torna obrigatório nos estabelecimentos de Ensino Fundamental e Médio, oficiais e particulares o ensino sobre História e Cultura Afro-Brasileira, deixando nítida a obrigatoriedade que o ensino passa a ter com os conteúdos sobre a matriz negra africana na constituição da nossa sociedade no âmbito de todo o currículo escolar. Nesse sentido, vale ressaltar que mesmo com a obrigatoriedade muitos dos professores nas mais diversas disciplinas não exploram conteúdos referentes a essa temática, deixando muitas vezes o conteúdo evadir quando o mesmo se encontra embutido no livro didático. Estes apresentam-se cheios de lacunas, distorções e estereótipos de fome, miséria e doenças reforçado as nas imagens dispostas nos conteúdos.

Analisando os livros de história do Ensino Fundamental de autoria de Alfredo Boulos, diagnosticamos que ele aborda várias temáticas do continente africano, no entanto, é muito superficial, não há um aprofundamento e dessa forma deixa algumas lacunas. Como exemplo, o livro do Ensino Fundamental do 6º ano onde ele traz 11 capítulos dentre eles, 3 aborda sobre o continente africano. Já no livro do 7º ano somente um capítulo é destinado a esse conteúdo abordando sobre a África antes dos europeus. No livro do 8º ano uma temática interessante que ele aborda é a relação do presente com o passado, através das máscaras de flanges, comparando a máscara utilizada por uma escrava e atualmente pelos artistas da Banda Didá, no entanto, não explora questionamentos nessa relação. O que pode ser compreendido como uma deixa para que o professor explore outros recursos, utilize de outras metodologias para incitar um debate tão rico ou pode também acontecer o contrário o professor vendo o livro como uma “muleta” deixa passar despercebido essas nuances do continente africano.

Outro fato notório é com relação aos livros do 9º ano, onde os mesmos traz pouca referência sobre a temática do continente africano, ilustrando somente a Independência da África nos dezessete capítulos o que fica também evidenciado em apenas um e o que é pior somente a metade desse capítulo é que contempla os conteúdos do continente africano e em uma mísera folha no capítulo dezesseis menciona o levante popular na África e no Oriente Médio, oportunidade esta que terá o professor de História de associar essas realidades com a brasileira, num período de crise que passamos.

Quantos aos livros de História do Ensino Médio é perceptível que o autor traz nos três volumes questões extremamente importantes sobre a África, que demandam uma enorme discussão sobre o assunto, quando ele traz a questão da formação política africana, os africanos no Brasil: dominação e resistência e a Independência da África faz uma breve referência, na qual cada conteúdo é explorado em um número muito pequeno de páginas com capítulos extremamente sucintos e o que é pior ainda, que no Ensino Médio os alunos são contemplados com apenas duas aulas semanais.

Dessa forma, de um modo geral diagnosticamos nos livros Boulos uma eventual referência da África com temáticas de suma importância e que não eram abordados em volumes anteriores de outros autores, porém é interessante pensar que ele deixa algumas lacunas e temáticas que deveriam ser trabalhadas e exploradas como por exemplo: os sujeitos africanos, o cotidiano, a religiosidade de um povo.

Nessa perspectiva, o livro didático não deve ser um fiel escudeiro do professor, onde nele se apoiam e depende única e exclusivamente de o livro didático para poder compreender e repassar o conteúdo para os alunos, pois, a importância atribuída ao livro didático em toda a sociedade faz com que ele acabe determinando conteúdos e condicionando estratégias de ensino, marcando de forma decisiva o que se ensina e como se ensina, o que se ensina (LAJOLO, 1996, p. 4).

É nesse sentido, que faz necessário uma tomada de consciência por parte dos professores, ao planejar suas aulas buscar outros recursos para que os alunos possam ver o conteúdo de forma diversificada, mas como também possa inserir no ambiente escolar um debate crítico e coerente do mundo que o cerca.

Ao concluirmos o trabalho de análise do livro didático do autor Alfredo Boulos Júnior, percebemos sim, uma preocupação na inserção dos conteúdos africanos, este fato pode estar relacionado as seleções que os livros passam no Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) para ser aprovado e comercializado. Outro fator pode estar relacionado a aprovação das leis: 10.639/03 e 11.645/08 que promove a obrigatoriedade do ensino da História Afro brasileira nas instituições escolares. No entanto, mesmo que de forma muito detalhada e pouco problematizada os conteúdos são dados cabendo aos professores um bom planejamento para ampliar, reforçar, problematizar esses assuntos.

Referência bibliográfica:

BARROS, José D’Assunção. A escola dos Annales e a crítica ao positivismo e ao historicismo. In: Revista Territórios e Fronteiras V.3 N.1 – Jan/Jun 2010.

BOULOS, Júnior, Alfredo. História sociedade e cidadania- Edição reformulada, (Coleção do Ensino Fundamental II e  Médio). – 2.ed.- São Paulo: FTD, 2012.

BRASIL. Marcos Legais da Educação Nacional. Brasília, DF: Ministério da Educação, 2007.

DIRETRIZES Curriculares Nacionais para a educação das relações étnico-raciais e para o ensino de História e Cultura Afro-brasileira e Africana. Brasília, DF: MEC, 2004.

FAGE, J. D (1982). “A evolução da historiografia africana”. In J. Ki-Zerbo (org.), História geral da África: metodologia e pré-História da África. vol. I. São Paulo/Paris, Ática/ Unesco, pp. 43-59.

LAJOLO, Marisa. Livro didático: um (quase) manual de usuário. Em Aberto, Brasília, n. 69, v. 16, jan./mar. 1996.

MEGID NETO, J.; FRACALANZA, H. O livro didático de ciências: problemas e soluções. Ciências e Educação, Bauru – SP, v. 9, n. 2, p. 147-157, 2003

SILVA, Maria Aparecida da. Formação de educadores/as para o combate ao racismo: mais uma tarefa essencial. In: CAVALLEIRO, Eliane (Org). Racismo e anti-racismo na educação: repensando nossas escolas. São Paulo, Summus, 2001.

SILVÉRIO, Valter Roberto. Síntese da coleção História Geral da África: século XVI ao século XX/ coordenação de Valter Roberto Silvério e autoria de Maria Corina Rocha e Muryatan Santana Barbosa.- Brasília: UNESCO, MEC, UFSCar, 2013.