Aline da Rocha

O USO DAS IMAGENS E DA MÚSICA COMO FERRAMENTAS DIDÁTICAS PARA AS AULAS DE HISTÓRIA

Aline da Rocha Coutinho

UNEB

Ser professor nos dias de hoje é mais desafiador que em outros momentos. Nessa era tecnológica, temos uma geração de indivíduos mais questionadores que a todo momento são bombardeados por informações vindas de lugares diversos, tornando o fazer docente, através das novas demandas da educação cada vez mais fascinante. É na formação inicial do professor que começa a qualidade de ensino da educação.

O processo de ensino aprendizado pode ser dinâmico e prazeroso para aluno e professor. Existem inúmeros meios de levar os estudantes a conhecerem outras maneiras de ver o mundo sem ter que “explicar o conteúdo”. As aulas de História muitas vezes se tornam “chatas” por nos prendermos apenas a um produto didático enquanto temos uma infinidade de opções para desenvolvermos um trabalho dinâmico e agradável, proporcionando aos educandos habilidades para desenvolverem uma percepção mais ampla a respeito do mundo que os cerca.

O período entre os dias 22 de agosto e 17 de outubro do ano de 2016, dei início as atividades do estágio III na escola Zelinda Carvalho Teixeira, situada no distrito de Maniaçu, pertencente ao município de Caetité –BA. Para a realização das atividade, houve a seguinte divisão: A primeira semana - duas aulas ficaram para observação, na segunda semana, houve a coparticipação em duas aulas, e, na semana teve início ao período de regência.

Este último tópico teve início no dia 22.08 com o conteúdo Independência da África e da Ásia.  A discussão ocorreu em apenas em duas aulas, uma vez que as escolas do município apresentam em sua grade curricular a disciplina HAB- História Afro Brasileira, que, como bem sabemos, é um componente obrigatório nas escolas da rede pública de ensino. Sendo assim, os conteúdos de África é destinado a disciplina já mencionada, no entanto, o professor não pode “pular” e passar para o próximo conteúdo sem fazer abordagens sobre a referida temática, então, são reservadas duas aulas para realizar a discussão da melhor maneira possível. A aula teve início a partir dos conhecimentos prévios dos alunos, com perguntas, como: Quando falamos em África e Ásia, o que vem à mente de vocês? Que cidades desses continentes vocês já ouviram falar (televisão, rádio, internet, etc.)?

Através dessa abordagem, pude notar que todos os discentes possuíam uma visão estereotipada em se tratando do continente africano. O ponto se deu apenas para o lado depreciativo – a África como uma savana habitada apenas por animais, ou como continente castigado pela fome e pelas doenças. A intervenção feita partiu das discussões realizadas nas aulas de História da África I e História da África II. Discuti sobre as inúmeras riquezas desse continente e do interesse das grandes potencias em explorar as riquezas deste lugar.

Foi com base nesta observação que passei a utilizar a imagem e a música como auxílio para o desenvolvimento das atividades propostas. Segundo Valesca Giordano Litz em O Uso de Imagens no ensino de História nos traz que:

No processo pedagógico com o uso de imagens deve-se avaliar a importância da influência ideológica que as aplicam, em que o próprio processo de cognição e codificação da História seja o viés pelo qual os alunos, enquanto sujeitos do conhecimento, entendam que também são atores sociais e tomem consciência de seus atos (LITZ s/d, p.3).

O uso de imagem é imprescindível no ensino de História. Em se tratando do conteúdo de África, levei para a sala diversas imagens da África as quais surpreenderam os alunos, cidades modernas, como Cidade do cabo na África do Sul, Cairo (Egito), Marrocos, dentre outras. Dos centros apresentados, muitos se espantaram com o Egito, uma vez que a maior parte da turma não tinha este como pertencente ao Continente Africano, tão pouco como um país africano.

O conteúdo seguinte- O socialismo real: China, Vietnã e Cuba, precisei voltar aos conceitos de capitalismo e socialismo. Ao falar de Cuba, muitos manifestaram contra o sistema político da ilha. Os alunos ficaram surpresos com a educação, política e principalmente com as condições precárias de um lugar onde todos deveriam apresentar as mesmas condições econômicas e sociais. Selecionei duas imagens – uma de uma comunidade do Rio de Janeiro e outra de um bairro de Cuba. Passei as duas imagens e perguntei se eles poderiam me informar qual das imagens representava o Brasil e qual destinava-se a Cuba, muitos identificaram a ilha por conta dos veículos velhos.   

As imagens serviram de suporte para fazê-los pensar que o Brasil, embora tenha o capitalismo como modelo político, há muitos lugares (cidades, povoados, bairros) que passam por dificuldades econômicas, é uma nação onde a desigualdade social afeta mais da metade da população, no entanto, não vemos isso na grande mídia. Novamente me portei a imagem da comunidade e perguntei se a vemos nas propagandas e jornais a não ser quando se trata de um capítulo ou reportagem depreciativa. Para fechar apresentei um vídeo com os pontos turísticos de Cuba apontando suas belezas naturais, uma vez que muitos a olhavam como um lugar de miséria esquecendo-se que Cuba é uma ilha e apresenta muitas belezas naturais.

O último conteúdo discutido em sala, foi a Ditadura Militar no Brasil. Para trabalhar essa temática, a música foi essencial. Silva nos traz que:

A sala de aula é o espaço de promoção de saber, transmissor de informação e construções de sentidos. O professor tem a opção de utilizar a música e propiciar na aprendizagem um meio para a instrução e compreensão da disciplina história, no qual busca meios para transformar ideias. O ensino da música é identificado pela visão humanista a demarcar tendências tradicionais e escolásticas (SANTOS, 2014 p. 164).

A música é um mecanismo de grande valor enquanto material didático que pode a todo momento ser utilizado em sala de aula. Circe Bittencourt (2004) nos fala da música enquanto objeto de estudo para muitos pesquisadores além de ser utilizada como material suporte no ensino de História, basta que o professor saiba utilizar, tornando assim elemento necessário para a construção de conhecimento.

Miranda nos traz que,

[...] cabe ao professor de História, quando opta por esse tipo de fonte, questionar e refletir sobre o contexto em que foi produzida a letra. Enfim, para que seu uso faça sentido para os alunos, devem estar claras para o professor algumas questões norteadoras: como? por quê? e para quê? ele está utilizando essa fonte em suas aulas. Além disso, é preciso evidenciar aos alunos que a letra da música não retrata uma verdade absoluta, mas sim uma espécie de linguagem com uma intencionalidade (MIRANDA 2010 p. 10)

Com base nesses argumentos, trabalhei o uso da música na ditadura militar com os alunos do nono ano. A princípio, foi necessário explicar o conceito de ditadura, em seguida, falei sobre a democracia, estabelecendo a diferença entre as duas situações. Para discutir a temática proposta, revisei a Experiência democrática no Brasil, período entre 1945 a 1964, trazendo para os estudantes o processo político vivido no Brasil neste contexto, cada administração trabalhada, abordei tópicos específicos, como: A mídia e suas inovações- a chegada tv ao Brasil no governo de Dutra, estilos músicas como a Bossa Nova no período de JK, a construção de Brasília e a alta inflação neste mesmo governo, etc.

Para prosseguir a aula, passei uma seleção musical– A “evolução” da música brasileira, começou nos anos 10 e seguiu até os dias atuais. A princípio, muitos questionaram, à medida que os anos se passavam eles mostravam mais interesses e se atentavam. Ao fim, falei da produção musical do regime militar e a conjuntura vivenciada no Brasil naquele período.   

O trabalho desenvolvido na turma, foi satisfatório e completo, apesar do curto período. Os alunos participaram das aulas, se divertiram com as dinâmica e passaram a ter outra visão de mundo, foram quebrados os velhos paradigmas e construídos novos. O trabalho através das imagens e da música tornaram os atividades mais completas e dinâmicas. A maior parte das aulas foram iniciadas com um vídeo motivacional ou com uma música relacionada ao tema abordado, deixei o espaço para os alunos darem sugestões sobre outros mecanismos, deixando bem claro que a sala de aula é um laboratório de conhecimento, e, o ambiente nada mais é que uma troca de saberes entre estudante e professor mediador.

Referências

BITTENCOURT, Circe M. F. Ensino de História: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2004.

BOULOS Júnior, Alfredo. História: sociedade e cidadania – Edição reformulada, 9º ano- 2ª edição: FTD 2012.

MIRANDA, Vera Regina.  A música Popular Brasileira no Regime Militar. Paraná 2010.

SANTOS, Rosana Meneses. O uso da Música na prática do Ensino de História, Aracaju V.2 Out. 2014.